JOSÉ CARLOS ARANDA, OBRAS PUBLICADAS:

por-3-2

 

JOSÉ CARLOS ARANDA AGUILAR, OBRAS PUBLICADAS:

 

Cubierta_Inteligencia Natural. Adolescencia_14mm_080216.inddINTELIGENCIA NATURAL. ADOLESCENCIA, Toromítico 2016

La adolescencia definirá en gran medida la persona que serás. Gracias a los recientes descubrimientos neurológicos hoy podemos conocer mejor cómo funciona el cerebro adolescente, y aplicar métodos eficaces para potenciar el talento en su fascinante evolución.

La adolescencia se asocia a «edad problemática», «crisis», «desencuentros», «desavenencias familiares»… Pero, como sucede con toda crisis, estamos ante una auténtica oportunidad, y depende de nosotros como padres y educadores que el proceso sea menos traumático, y que el resultado sea más feliz. Gracias a los recientes descubrimientos neurológicos hoy podemos conocer mejor cómo funcionan sus cerebros, y aplicar métodos eficaces para potenciar su talento en cada instante de su fascinante evolución.

Esta etapa de transformación, que se inicia con la puesta en circulación de las hormonas sexuales, afecta a la vida y al cerebro, a la forma de percibir la realidad, a la autoestima, a la forma de relacionarse con los demás, a la forma de proyectarse en el futuro. No es fácil abandonar la seguridad de la familia para enfrentarse al mundo desde la individualidad y ser capaz de soñar un proyecto de futuro. Y, sin embargo, no tenemos más remedio que abrirnos paso.
El adolescente no es un enfermo, es un ser humano en proceso de transformación. Dejar atrás la niñez para aprender a ser un adulto es una de las tareas más titánicas que acometemos para existir. Con este libro sabrá cómo descubrir su inteligencia natural y potenciarla a través de la convivencia, con algunas pautas de observación y actuación, podremos comprender qué está sucediendo, anticiparnos a las inquietudes que van a surgir, conocer las transformaciones que afectan a su cerebro y a su psicología para ayudarles, desde la asertividad, a que conquisten su propia libertad como seres autónomos capaces de ser felices en la vida.

«En la mayoría de ocasiones, que un niño se sienta un triunfador o un fracasado depende de nuestra reacción ante los acontecimientos. Pertenezco a ese extraño club de personas que creen que la felicidad es posible, existe y se transmite. Y que es el mejor regalo que podemos ofrecer a nuestros hijos.» José Carlos Aranda

«Un privilegio. Este hombre reflexivo y sin arrogancia es profesor de secundaria; ¡qué privilegio tener un maestro de esta categoría! Defiende el entusiasmo como herramienta vital y la búsqueda de sentido como norte.» Ima Sanchís, «La Contra», La Vanguardia.

    CHPÓMO HABLAR EN PÚBLICO. Berenice 2015

El miedo a hablar en público es uno de los más frecuentes, si no el más frecuente entre las  fobias que a todos nos afectan. Lo que necesitamos saber es que es algo que “a todos” nos ocurre en mayor o menor medida. Sin embargo es una de las habilidades más necesarias en la vida, algo de lo que puede depender una promoción profesional, el aprobado de una asignatura, la aceptación de un proyecto, de un presupuesto, o, simplemente, la posibilidad de poner nuestros conocimientos y habilidades al servicio de los demás.

Ese miedo puede superarse, controlarse y hacerlo actuar a nuestro favor. Cómo hablar en público es un manual sencillo, cercano y, sobre todo, práctico para lograr mejorar nuestras habilidades comunicativas. Presenta un novedad importantísima: los manuales al uso tratan el hablar en público en los grandes actos, charlas, conferencias, presentaciones, grandes aforos… En este manual considero el hablar en público como toda intervención de carácter formal que realizas frente a los demás. La misma preparación es necesaria para una gran conferencia ante doscientas personas, que para una reunión de empresa a la que asistirán quince, siete, tres personas. Los procedimientos, técnicas y habilidades que necesitamos son los mismos, nuestros miedos pueden variar, pero es muy posible que en una entrevista de trabajo nos juguemos bastante más que una charla o en una entrevista radiofónica.

En Cómo hablar en público te acompaño desde cómo vencer el miedo inicial a la intervención, hasta cómo controlar la comunicación no verbal, cómo organizar y estructurar tu discurso, cómo hablar y dirigirte a los demás, cómo intervenir según la situación comunicativa. Y esto descendiendo a los modelos más frecuentes: reuniones de trabajo, intervenciones radiofónicas, televisivas, charlas, debates o conferencias.

El resultado es un manual útil y cercano que os ayudará a potenciar esa capacidad comunicativa que todos, sí  tú también, llevamos dentro.

OF 2ORTOGRAFÍA FÁCIL. Berenice, 2014 (2ª edición).

Este libro es un libro de consulta para resolver rápida y eficazmente nuestras dudas ortográficas en un momento dado. Al escribir el Manual de ortografía y redacción (Berenice, 2010) elaboré un estudio estadístico de los errores más recurrentes para diseñar el sistema de autocorrección y perfeccionamiento incorporado en la obra a través de los 60 dictados y 24 unidades dedicadas al aprendizaje del uso de los signos de puntuación (agradezco y agradeceré siempre  a Colombia, al Comité organizador del Concurso Nacional de Ortografía, que lo nombrara como uno de los 7 manuales de ortografía imprescindibles en las Bibliotecas). Usando ese índice, he centrado ahora mi atención en elaborar un libro de consulta rápida donde podamos acudir para resolver esas dudas que nos asaltan con frecuencia cuando estamos redactando un escrito. Dos claves interesantes aporta la obra: la primera, el acometer cada duda desde la comprensión del fenómeno, del porqué lo cometemos, para, inmediatamente, proponer soluciones prácticas que nos ayuden a evitar la duda; la segunda clave es una cierta dosis de humor para quitar hierro a algo tan arduo como la ortografía, porque muchas veces la sonrisa ayuda a retener ese truco fácil que nos puede ahorrar la duda.

Inteligencia natural 2ª EdiciónINTELIGENCIA NATURAL “IN”. Toromítico, 2013 (2ª edición) #Inteligencianatural

Todos nacemos con un tremendo potencial de inteligencia, pero el talento es “la inteligencia triunfante” es decir, aquella que logra lo que se propone. Para conseguir seres capaces de ser felices necesitamos personas que sueñen un proyecto de vida pleno y sean capaces de realizarlo. Y ello requiere el equilibrio entre la inteligencia cognitiva, la que nos permite conocer y comprender, la inteligencia emocional, la que nos permite conocernos y enfocar nuestras emociones en sentido constructivo al servicio de este proyecto personal, la inteligencia social, la que permitirá la puesta en valor de aquello que somos dentro del grupo humano del que formamos parte, y la inteligencia moral que nos ofrezca los fines justos que mueven nuestras acciones. Pero cada una de estas inteligencias va desarrollándose paulatinamente e integrándose en nuestro cerebro de forma diferente a lo largo de nuestro desarrollo desde la infancia. Primero vamos a conocer las dificultades a las que nos enfrentamos como educadores, luego nos adentraremos en conocer cómo va desarrollándose la mente de nuestro hijo. Por último veremos cómo podemos actuar en cada fase del proceso de evolución para no impedir su crecimiento potencial y ofrecerle los estímulos que necesita en cada momento.

El libro constituye un método integral para educar “personas”, que no alumnos, capaces de enfrentarse y superar las dificultades sin perder la sonrisa.

PIMANUAL DE REDACCIÓN PARA PROFESIONALES E INTERNAUTAS. Berenice, 2011.

Las nuevas tecnologías traen nuevos usos, con sus ventajas e inconvenientes. Pero no están reñidas con la corrección y el buen uso de la lengua. Los correctores en los procesadores de texto limpian muchos errores, pero inducen otros nuevos por exceso de confianza. La bilateralidad de comunicación impone nuevas normas. Nuestros escritos y correos electrónicos son nuestra mejor carta de presentación como personas o como empresas. Este libro, a través de la reflexión y más de 80 ejercicios nos ayuda a mejorar en todos estos aspectos, desde el “curriculum” electrónico al correo profesional. Por primera vez se incluye la autocorrección “on line” con la posibilidad de interactuar con el autor. Toda una apuesta editorial por la profesionalidad y el buen gusto.

9788492924646_portadaweb2EL LIBRO DE LA GRAMÁTICA VITAL. Almuzara, 2010.

Es posible ser feliz. De la misma forma que existen una reglas para lograr un mensaje coherente, existen reglas para construir una vida coherente que nos permita alcanzar la felicidad y transmitirla. Este ensayo nos acompaña en esa aventura  a través de la lengua, el pensamiento y la actitud ante la vida. Todo un camino de reflexión que no nos dejará indiferentes.

CT 3CÓMO SE HACE UN COMENTARIO DE TEXTO. Berenice, 2009 (3ª edición) Una magnífica herramienta para el aula y para la preparación de comentarios críticos de diversa índole, desde el comentario de madurez hasta el comentario literario paso a paso. Por primera vez, se ofrece al lector el proceso de maduración y elaboración que va desde el texto al comentario elaborado. Desde la didáctica del aula vamos progresando a través de los diferentes niveles de observación de una forma cercana y práctica aplicando un nivel de dificultad creciente y progresivo para fomentar el aprendizaje.

ORMANUAL DE ORTOGRAFÍA Y REDACCIÓN. Berenice, 2010 (2ª edición).

Libro de autoaprendizaje y consulta. 60 dictados y 24 sesiones para el aprendizaje y perfeccionamiento de la ortografía y los signos de puntuación. Para los que no se contentan con saber solo cómo se escribe y quieren también saber por qué y cómo pueden evitar una duda concreta. Indispensable en cualquier despacho profesional. Libro de coleccionista, incluye el primer índice léxicográfico en lengua castellana remitido a las reglas ortográficas con más de 2.500 vocablos.

 

Imagen | Publicado el por | Deja un comentario

POESÍA EN VENA. VIII EDICIÓN: “POESÍA, CADA DÍA”. IES EL TABLERO. 21 DICIEMBRE 2016

JOSE ANTONIO PONFERRADA Y JOSE CARLOS ARANDA

Con José Antonio Ponferrada el día de la lectura de su Conferencia de ingreso en la Real Academia de Córdoba.

El próximo día 21 de diciembre, miércoles, tendremos el ya tradicional evento de Poesía en vena, VIII Edición, en el IES El Tablero de Córdoba.

Los alumnos encargadoS de la organización serán los de 2º de Bachillerato. Invitados, 1º de Bachillerato.

La conferencia inaugural correrá a cargo del Profesor de Lengua Castellana y Literatura, miembro de la Real Academia de Córdoba,

don José Antonio Ponferrada Cerezo,

con el título: “Poesía, cada día”.

jose-antonio-ponferrada-cerezo

Quienes quieran participar leyendo en el evento, deberán comunicarlo a través del apartado de “Comentarios” de esta página realizando un breve comentario sobre lo que les ha motivado a la elección del poema. Estáis invitados tanto alumnos como profesores del Centro.

ACTO DE POESÍA EN VENA. VIII EDICIÓN

DÍA: 21 de diciembre de 2016

HORA: 12:15-2:30

LUGAR: SUM. IES EL TABLERO. CÓRDOBA

Imagen | Publicado el por

Eficacia del cuento en el desarrollo infantil. Proyecto de investigación en niños de 3 años.

El cuento infantil como instrumento en el desarrollo del pensamiento narrativo en escolares de 3 años

01José Carlos Aranda Aguilar

Universidad de Córdoba. Facultad  de Ciencias de la Educación. Departamento de Educación. E-mail: josecarlosarandaaguilar@hotmail.com

Summary

Fairy tales are a crucial pedagogic tool in the “first childhood”. They impact directly the “narrative thinking”, feeding the mental picture of the world surrounding. They also express a concrete way of interpreting reality and develops “symbolic thinking”, including emotions associated to the meanings that will predetermine our decision making. We live a great technology revolution that affects the way of storytelling in families and school. We committed to investigate its foundation and usefulness regarding the ways of display through a case study performed in a nursery school, among 3-year-old kids. In order to achieve this, after a theoretical substantiation, we used different instruments to analyze the practices in families and schools. We established the most frequent modes of in-class storytelling – read, told, represented with puppets and watched on TV- and we proceeded to do a comparative research between them all, from a pragmatic point of view. We consider storytelling an act of communication, which efficiency depends on several factors: text – textual grammar-, sender elocution – verbal and non-verbal aspects- that differ depending on the way of exposing, reception, and interaction between sender and receiver.

 

Resumen

      El cuento es la herramienta pedagógica fundamental en la primera infancia: incide directamente en el pensamiento narrativo, nutre la representación mental del mundo que nos rodea, transmite una forma determinada de interpretar la realidad y desarrolla el pensamiento simbólico insertando emociones asociadas a los significados que condicionan nuestras decisiones. Vivimos una auténtica revolución tecnológica que  afecta al modo de exposición del cuento en la familia y en la escuela. Nos propusimos investigar sus fundamentos y eficacia según los modos de exposición mediante un estudio de caso en una Escuela Infantil con niños de 3 años.

Objetivos específicos:

  1. Estudiar y profundizar en la relación entre adquisición lingüística y desarrollo emocional intrapersonal e interpersonal en niños de 3 años.
  2. Estudiar y profundizar en las aportaciones de la neurología sobre la adquisición y uso de la lengua en la infancia.
  3. Profundizar en las claves de narración como modo de aprendizaje emocional y social a partir del tercer año.
  4. Estudiar la relación entre tipología de cuento, modo de aprendizaje y educación de hábitos intrapersonales e interpersonales.
  5. Constatar el empleo del cuento en el aula y en la familia: periodicidad, modo, tipología, secuenciación, criterios de selección.
  6. Explorar nuevas posibilidades de implementación y metodologías en el ámbito familiar y escolar.

     Para ello, tras la fundamentación teórica, utilizamos distintos instrumentos para analizar las prácticas familiares y escolares, establecimos los modos más frecuentes de exposición del cuento en el aula -leído, contado, representado en guiñol y visto en televisión-,  seleccionamos cuatro cuentos representativos de las prácticas habituales (Lisa va a la piscina, El pollito amarillito, Blancanieves y Los tres cerditos) y procedimos a realizar un estudio comparativo entre ellos desde una perspectiva pragmática. Consideramos el cuento como un acto de comunicación cuya eficacia depende de los factores que intervienen: texto –gramática textual-, elocución del emisor –aspectos verbales y no verbales- e interacción de los receptores –verbales y no verbales- que difieren según el modo de exposición, recepción y la interacción emisor/receptor.

Introducción

     Son numerosos los estudios que avalan  la utilidad del cuento como herramienta pedagógica. Algunos autores han desarrollado la tesis de que existe un modo de pensamiento narrativo específico distinto y previo al lógico-formal o escolar (10, 2). Pero, para ser eficaz, el relato ha de ser coherente y satisfacer las expectativas creadas (2, 3). A través de la integración simbólica la mente establece una forma de aproximación al mundo que le rodea (2), pero es nuestro foco de atención el que determina lo que vemos y seleccionamos (1, 5),  por lo que el narrador condiciona a través del relato el foco de atención y lo entrena con la emoción como resorte (4, 3, 6), y esto determina las intenciones base de la conducta (8). El cuento activa las mismas redes neuronales que la vivencia directa de la realidad (9, 3, 8), como si fuera un campo de pruebas experimental donde explorar posibilidades y aprender a gestionar la realidad anticipando los riesgos, a la vez que modula la comprensión y expresión emocional (6). Actualmente, en la era digital, el cuento contado alterna con otros recursos multimedia, audiovisuales, lo que puede incidir en aspectos importantes como el desarrollo neurolingüístico y social, o la concentración y estimulación del foco de atención (1, 5, 7).

     De ahí el interés de analizar la vigencia del cuento como herramienta en el ámbito escolar y familiar, así como los elementos que influyen en su eficacia como instrumento en la estimulación de las capacidades del niño. Para ello, es necesaria la revisión de las prácticas actuales, la incidencia de las nuevas tecnologías en los hábitos y modos de exposición, y analizar sus peculiaridades para comprender mejor su funcionamiento en la práctica docente.

A partir de ahí, nos propusimos los siguientes objetivos generales:

 

OBJETIVOS GENERALES:

1: Estudiar y profundizar en:

1.1. La relación entre la adquisición lingüística y el desarrollo emocional y social.

1.2. Las claves de la narración como modo de aprendizaje en la infancia.

2: Estudiar y profundizar en la relación entre los modos de exposición del cuento, su tipología y su eficacia como herramienta educativa.

2.1. Cuento didáctico-pedagógico / cuentos tradicionales-mágicos.

2.2. Cuento leído, contado, visto, representado.

2.3. Implementación del cuento en la vida cotidiana del niño..

3: Contrastar el uso actual del cuento en la escuela y en las familias (formatos, hábitos, prácticas habituales).

3.1. Frecuencia

3.2. Formato de exposición.

3.3. Horarios.

3.4. Respuestas emocionales.

Metodología

     La metodología aplicada fue predominantemente cualitativa al tratarse de un estudio de caso: se analiza una realidad concreta desde la observación sistemática con la que podamos extraer conclusiones válidas. Se aplicaron diferentes instrumentos para triangular resultados. Las prácticas familiares y la coordinación entre el Centro Educativo y las familias, se analizaron a través de una encuesta,  un grupo de discusión y una entrevista a la profesora; para analizar las prácticas del cuento en el aula, revisamos tanto el PEC como el proyecto docente seguido a través del libro de texto y  seleccionamos los modos de exposición más frecuentes en la práctica diaria (leído, contado, representado –en guiñol- o visto en televisión). Las sesiones fueron grabadas en vídeo para su análisis Simultáneamente, en un Cuaderno de Campo, se registraron, tanto las impresiones subjetivas como las circunstancias que pudieran afectar a la sesión y quedaran fuera de encuadre.

     Una vez aplicados los instrumentos se establecieron las dimensiones base, subdimensiones y categorías  para el análisis:

 

DIMENSIONES DE ANÁLISIS:

1ª: Uso del cuento en contextos educativos.

2ª: Características del cuento.

3ª: La elocución de la maestra-emisor.

4ª: Interacción del alumno-receptor en el acto de comunicación.

 

     A modo de ejemplo, centrándonos en la primera dimensión, estas fueron las subdimensiones , variables y categorías seleccionadas:

 

1ª USO DEL CUENTO COMO RECURSO EN CONTEXTOS EDUCATIVOS

1.1.Contexto familiar

1.1.1. Frecuencia de uso

Diario, frecuente, poco frecuente, infrecuente

1.1.2. Criterios de selección

Valor pedagógico, lúdico, gustos personales, recomendaciones de la maestra, de los amigos, del niño, formato discursivo, aleatorio.

1.1.3. Prácticas comunicativas:

Leído por adulto, contado por adulto, visto en soporte audiovisual, con acompañamiento de adulto, sin acompañamiento de adulto, videojuego.

1.2. Contexto escuela

1.2.1. Frecuencia de uso

Diario, frecuente, poco frecuente, infrecuente.

1.2.2. Citerios de selección

Valor pedagógico, lúdico, gustos personales, recomendaciones de la maestra, de los amigos, del niño, formato discursivo, aleatorio.

1.2.3. Prácticas comunicativas

Leído por adulto, contado por adulto, visto en soporte audiovisual, con acompañamiento de adulto, sin acompañamiento de adulto, videojuego.

1.3. Coordinación Escuela-Familia

1.3.1. Nivel de información

Alto, medio, bajo

1.3.2. Grado de Coordinación

Alto, medio, bajo

1.3.3. Medios de información

Entrevistas, circulares, revistas, agenda escolar, libro de texto

Resultados

     Respecto a la vigencia y uso del cuento como recurso en la familia, la práctica es desigual dependiendo del modelo familiar. Podemos distinguir entre familias muy concienciadas, y familias que no lo están. Las primeras se coordinan con el centro escolar, seleccionan los cuentos, prefieren el libro impreso tradicional, disponen espacios en la casa para que los niños encuentren y manejen los cuentos con frecuencia y programan momentos para compartir el cuento. Las segundas utilizan más los soportes técnicos visuales, dejan con frecuencia solo al niño, no están informados de los cuentos que se trabajan en el centro escolar y se dejan llevar por lo que ponen en televisión o lo que el propio niño selecciona.

      En el centro, su práctica es diaria, repetitiva y transversal. El cuento se programa sistemáticamente para lograr objetivos concretos tendentes al desarrollo de las competencias de manera ordenada y específica Los modos de transmisión más utilizados son la lectura, la narración, el visionado en televisión y la representación en guiñol. El criterio de selección depende de los objetivos que se pretenden en cada caso. El proyecto y el PEC prevén la coordinación con las familias a través de una revista trimestral informativa y el libro de cuentos, pero esta coordinación depende de la implicación familiar y no siempre es efectiva.

     Respecto a las características del cuento, los cuentos son sencillos y breves. La estructura del relato es lineal y suelen componerse de una sola secuencia de acción. Los cuentos pedagógicos son realistas centran la acción en un tiempo limitado y muestran al niño un universo cercano con situaciones reconocibles. Son ideales en esta edad y útiles para el aprendizaje de hábitos de conducta y educar reacciones emocionales ante situaciones cotidianas. Apenas hay conflicto y cuando lo hay, la resolución es externa. El cuento tradicional es más complejo, en su construcción, presenta una mayor diversidad de actantes y fuerzas actanciales lo que dificulta su retención, pero a la vez enriquece el universo infantil al ofrecer situaciones y personajes mucho más intensos y variados que impactan emocionalmente. El miedo es la emoción más importante, la mentira y la simulación son los campos a explorar por la mente infantil con 3 años, cuando está descubriendo la falsa creencia. Las emociones secundarias aún no han aparecido y no son receptivos a ellas. Existe el conflicto y la resolución puede ser externa o interna.

     La riqueza lingüística es muy superior en el cuento contado que en los demás modos de exposición. También en este modo de exposición es donde encontramos mayor crecimiento léxico y morfosintáctico entre el cuento como texto y el cuento en el aula, cuando integramos en el análisis además del relato las comunicaciones producidas durante la interacción alumno-profesor a lo largo de la actividad. No obstante, el apoyo de imágenes es fundamental en todos los modos de transmisión en estas edades.

     La eficacia del cuento depende de la habilidad comunicativa del emisor. La expresión emocional es básica a través de procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y gestuales: en este sentido, también la mayor riqueza recae en el cuento contado que permite mayor movilidad e interacción al adulto respecto a los demás formatos. Los niños responden más en el cuento contado; sus reacciones emocionales son más vivas y espontáneas en el cuento visto sin acompañamiento y menores en la lectura. La eficacia e influencia del cuento, independientemente de su categoría o modo de transmisión es constatable a través de la implementación de expresiones y actitudes de los personajes en la vida cotidiana del niño.

 

Conclusiones

     El cuento sigue siendo la herramienta por excelencia para el aprendizaje en la primera  infancia. El pensamiento narrativo es instintivo y previo al lógico racional. El cuento visionado que nos ofrecen las nuevas tecnologías es más atractivo para el niño de 3 años. Al estar su pensamiento simbólico en formación, la interpretación icónica de las imágenes es más directa e inmediata en nuestro cerebro. El cuento contado o leído necesita del esfuerzo de transformar las palabras en símbolos y la escasez de vocabulario hace que el niño necesite las imágenes para afianzar la comprensión, pero contado o leído ejercita y desarrolla más el pensamiento simbólico y la atención enfocada y mantenida.

     Desde una perspectiva pragmática podemos potenciar el cuento como herramienta a través de los factores que inciden en su eficacia. Es imprescindible preparar a los niños para la actividad y lograr que desarrollen hábitos y actitudes de atención; se ha de procurar la adecuación del relato a la edad del niño teniendo en cuenta su estadio de evolución. Respecto al modo de exposición, perfeccionando y adiestrando los recursos verbales y no verbales del emisor para captar y mantener la atención del niño transmitiendo las emociones adecuadas. Un estudio lingüístico adecuado de los cuentos programados proporcionaría una estimulación acelerada para el desarrollo del pensamiento simbólico. Y, por último, es muy positivo repetir el mismo cuento a través de distintos formatos de transmisión (leído, contado, representado y visto, etc.) porque afianza recuerdos  y estructuras en un momento en que la anticipación supone para el niño una recompensa que refuerza su autoestima. En este sentido, la coordinación, el apoyo y la motivación, de las familias y la escuela es fundamental Y para lograrlo nunca ha de perderse de vista que el niño debe divertirse durante la actividad.

Bibliografía

[1] J.C. Aranda,  Inteligencia natural. Córdoba: Toromítico, 2013.

[2] J. Brunner, Realidad mental y mundos posibles. Los actos de la imaginación que dan sentido a la experiencia. Barcelona: Gedisa, 2010 (edición digital).

[3] A. Damasio, A., En busca de Spinoza. Barcelona: Crítica, 2009 (6ª reimpresión).

[4] M.S. Gazzaniga, Human:  The science of what makes us unique. New York: Harper Collins, 2008.

[5] D. Goleman,  Focus. Barcelona: Kairós, 2014 (5ª ed.).

[6] T.A. Jurado Román, Análisis de los procesos narrativos verbales e icónicos en los escolares de cinco años. Estudio en centros educativos de Córdoba. Córdoba: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Córdoba, 2013.

[7] P. Kuhl y M. Rivera-Gaxiola, Neural Substrates of Language Acquisition, en Annual Review of Neuroscience, 31, 2008, p. 511-34.

[8] S. Pinker,  El instinto del lenguaje. Madrid: Alianza Editorial, 2008.

[9] N.K. Speer, J.R. Reynolds, K.M. Swallow y J.M. Zacks (2009), Reading Stories Activates Neural Representations of  Visual and Motor Experiences, en Psychological Science, 20, 8, 2009, p. 989-1000,

[10] L. Vigotsky, Pensamiento y lenguaje. Barcelona: Paidós, 2001 (1ª ed. 1926)

Imagen | Publicado el por | Etiquetado , , , , , , , , , ,

SOLO PARA MAESTROS: PORQUE DONDE HAY AMOR Y VOCACIÓN, LOS MILAGROS EXISTEN

 

     A menudo repito que cuando eres un maestro no cabe la desilusión ni la desesperanza. Nunca dije que fuera fácil, ni cómodo, ni sencillo, ni previsible… Cuando implicamos nuestro corazón en lo que hacemos nos exponemos a sufrir, pero es eso justamente lo mejor que podemos ofrecer, lo único que ellos reconocen como auténtico en nosotros. Solo desde el corazón se le habla al corazón. Por eso los milagros existen y quiero compartir este con todos vosotros. Mi enhorabuena al “maestro Guillén”, y a su tutor Javier Mur por transformar la amenaza en una oportunidad de ilusión y supervivencia.

proyecto-guillen

 

ENLACE AL ARTÍCULO DE EL MUNDO

 

 

 

Imagen | Publicado el por

EDUCARNOS PARA EDUCAR: ¿Por qué somos tan pobres?

 

principito

QUÉ SIGNIFICA SER POBRE

Un padre económicamente acomodado, queriendo que su hijo supiera lo que es ser pobre, lo llevó para que pasara un par de días en el monte con una familia campesina.
Pasó tres días y dos noches en la vivienda del campo.

En el coche, yendo hacia la ciudad, el padre preguntó a su hijo:

– ¿Qué te pareció la experiencia?..
— !Buena!, contestó el hijo con la mirada puesta en la distancia…
– Y… ¿qué aprendiste?, insistió el padre…

El hijo contestó:

– Que con nosotros vive un perro, y con ellos viven cuatro y dos gatos. Nosotros tenemos una piscina con agua estancada que llega a mitad del jardín, y ellos disfrutan de un río sin fin, de aguas cristalinas, donde hay pececitos, plantas y otras bellezas. Que nosotros compramos lámparas para alumbrar nuestro jardín, mientras que ellos se alumbran con las estrellas y la Luna. Nuestro patio llega hasta la cerca, y el de ellos llega al horizonte. Que nosotros compramos nuestra comida, y ellos siembran lo que se van a comer. Nosotros escuchamos CD’s, y ellos escuchan a los pájaros, ranas, grillos y otros Seres vivos. Nosotros cocinamos con electricidad, y ellos todo lo que comen tiene ese glorioso sabor a fogón de leña. Para protegernos, nosotros vivimos rodeados por un muro, con alarmas; ellos viven con sus puertas abiertas, y rodeados por la amistad de sus vecinos. Nosotros vivimos “conectados” al móvil, al ordenador, a la TV, y ellos, en cambio, están “conectados” a la vida, al cielo, al Sol, al agua, a los Seres vivos, al verde del bosque, a sus siembras…

El padre quedó impactado por la profundidad de su hijo…y entonces el hijo terminó:

— Gracias, papá, por haberme enseñado lo pobres que somos.

     Estamos tan acostumbrados a vivir rodeados de milagros que nos pasan desapercibidos. Nos lamentamos continuamente de carencias que no son necesarias y olvidamos apreciar toda la belleza que se nos ofrece sin pedir nada a cambio. Solo nuestro corazón atento y sereno.

Imagen | Publicado el por

ESCUELA DE PADRES. Óscar González nos ofrece esta magnífica trilogía.

ESCUELA DE PADRES. Óscar González nos ofrece esta magnífica trilogía.

     Hace ya algunos meses un buen amigo me llamó para pedirme un favor, quería que le prologara libro. Me envió el manuscrito. Quien me lo pedía no solo era un amigo, es un maestro a la vieja usanza, una persona comprometida con la educación, con sus alumnos, con el día a día. Y nos une una misma visión sobre la importancia de la familia en la educación. El libro que prologué hoy se titula Escuela de padres de niños de 6 a 12 años. Educar con talento forma parte de una trilogía. Quienes me seguís me habréis oído repetir que “hay que familiarizar la escuela y escolarizar la familia”. Esta trilogía es un acompañamiento a la familia realizada desde la práctica y el conocimiento, es el fruto de horas de estudio, pero también de interacción con las familias en las sesiones formativas de la Escuela de Padres con Talento de la que Óscar es creador y director.

     Os dejo el prólogo que escribí para su obra, ahí encontrarás mi opinión.  Si estáis leyendo esta entrada y queréis avanzar, perfeccionar o programar una buena Escuela de Padres, estas obras pueden ayudar y mucho en esa tarea de educar. Si eres padre, encontrarás ideas claras sobre los puntos más concretos sobre los que enfocar la atención.

 

 Si os interesa, os he dejado el enlace en las portadas, solo tenéis que cliquear sobre ellas.

51ek3ut7bl-_sx317_bo1204203200_418o9v3xtrl-_sx312_bo1204203200_

PRÓLOGO:

      La 51k3k7s-ufl-_sx327_bo1204203200_educación es una tarea apasionante, también es personal e intransferible. Educamos desde la familia y para la familia. La familia es el primer círculo social en el que el niño desarrollará su autoestima o sus complejos, sus capacidades cognitivas y motoras, su socialización o su aislamiento, su curiosidad o su apatía, sus laboriosidad o su pereza. Todo va a depender del entorno, de cómo le sean ofrecidos los estímulos, de cómo reaccionemos ante sus errores y sus aciertos, de cómo convivamos con él.51ymk-gldsl-_sx325_bo1204203200_

     Hace tiempo leía un artículo periodístico en el que se nos advertía de que poco o nada se escribía acerca de esta época, de la segunda infancia, esa etapa que va de los seis a los doce años. Es una etapa que pasa desapercibida: el niño se levanta, se viste, se asea, desayuna y va a la escuela. Suele ser receptivo a las indicaciones que se le hacen y plantea pocos problemas de conducta. Son todo nuestros: viajan con nosotros, vienen a las reuniones familiares, no plantean conflictos con las entradas y salidas y se amoldan a las instrucciones con más o menos facilidad. Admiran a papá y mamá y se integran en el núcleo familiar. Sin embargo, esta etapa aparentemente dócil y dormida es la que construirá poco a poco la personalidad del niño. Cuando se detecten los problemas en la preadolescencia, ya será tarde. De ahí, la enorme importancia de prestar atención a qué hacen, qué hacemos durante este periodo de preparación y crecimiento.

     Es cierto que mucho se ha escrito sobre la educación en la primera infancia, en ella se plantan los cimientos del niño en todos los órdenes que afectan a su evolución. Pero no es menos cierto que la mejor crianza, si no se cuida, acaba por degenerar impidiendo que alcance el desarrollo que todos esperamos. Y vivimos rodeados de ideas socialmente aceptadas que pueden distorsionar nuestra labor como padres desde el seno de la familia. ¿A qué edad puedo o debo comprarle un teléfono móvil a mi hijo? ¿Es cierto que las nuevas tecnologías favorecen el aprendizaje? ¿Cómo actuar cuando mi hijo me trae suspensos en las calificaciones? ¿Qué hago si no quiere leer? ¿Cómo puedo prevenir el acoso escolar? ¿Cuántas horas de televisión? ¿Se puede maleducar con el deporte? ¿Sí o no a las tareas escolares? ¿Qué hacer si no me gusta el profesor de mi hijo? ¿Cómo afectan las amistades? ¿Qué debo hacer ante las rabietas? ¿Son buenos los castigos, cuáles? ¿Y las actividades extraescolares?

     Distintas corrientes y voces se alzan en uno y otro sentido. Hay quien afirma que las nuevas tecnologías son la panacea contra el fracaso escolar, hay ya plataformas contrarias a los deberes escolares porque bastantes horas pasan en el Colegio como para sobrecargarlos cuando llegan a casa, hay quien se ha hecho famoso protestando por la cantidad de deberes que “mandan” a unos padres demasiado ocupados para sentarse con el niño, incluso voces muy autorizadas de la pedagogía que los consideran un atentado contra la igualdad de oportunidades porque no todos los padres disponen de tiempo para apoyar a sus hijos en casa. Hay quien ve en la televisión un momento de expansión lúdica inocente y hay quien no ve sentido al esfuerzo en el aula porque el nivel de exigencia es demasiado elevado y tampoco conduce a ninguna parte. Y ante esta situación, las familias se mueven en la incertidumbre de qué es lo mejor para sus hijos. En el polo opuesto, también hay quien sobrecarga a los hijos con interminables actividades extraescolares agobiados por lograr la mejor preparación de futuro: deporte, idiomas, música, arte… Llegamos así a agendas tan apretadas que serían impensables incluso para un adulto bien preparado. Sin embargo, todas estas familias tienen un punto en común: quieren a sus hijos.

     Conocí a Óscar González cuando presentó en Madrid su Escuela de Padres con Talento. Acaba yo de publicar entonces un libro sobre educación desde la soledad del escritor. Trataba de poner blanco sobre negro aquellos aspectos que me parecían esenciales en la crianza infantil ya desde el embarazo. “¿A qué edad debe una a empezar a educar a su hijo?”, dicen que le preguntaron a Sigmund Freíd, “¿Qué edad tiene su hijo?”, preguntó el famoso psiquiatra, “Cinco años”, respondió la señora, “Entonces, lleva usted cinco años de retraso”, repuso tranquilamente. Lo interesante es que aquella publicación me puso en contacto con otros autores, con corrientes educativas, con profesionales que, como yo, creíamos que otra educación era necesaria y urgente desde una nueva perspectiva integral. Si algo me aportó este ensayo fue la amistad de muy buenos profesionales que me hicieron sentir parte de un movimiento emergente, fuerte, ágil e imprescindible. Y este es el caso del autor con quien desde entonces me une una firme amistad forjada en objetivos compartidos. Frente a una educación centrada en el utilitarismo academicista, en la memorización y en los resultados de unos boletines de notas, abogamos por la necesidad de “educar a las personas desde la felicidad para que logren ser seres felices en el futuro”. “Si a mí me dieran a elegir qué clase de hijo quiero en el futuro, respondería que fuera feliz, ¿y ustedes?”. Otra cosa es cómo podemos conseguirlo y qué es la felicidad.

     El interés de la obra que tienen entre sus manos es la perspectiva aportada por el propio autor. Óscar es un soldado de infantería. Un “maestro” en todo el sentido de la palabra, de esos que aman su profesión y tratan de reinventarse continuamente para ofrecer lo mejor de sí mismos a cada uno de esos alumnos cuya educación asume como una responsabilidad propia. Pero cuando esto sucede, lo sé por experiencia, los años van dándonos un baño de humildad. Nos hacemos conscientes de que este partido lo jugamos en equipo y que poco o nada logramos sin el apoyo, la connivencia y la complicidad de las familias. Solo jugando en equipo, con ideas claras, logramos avanzar ofreciéndoles una realidad coherente, un futuro que merezca la pena para generar ilusiones, fomentar su curiosidad y favorecer su aprendizaje como seres humanos. Y todo ello desde la esperanza.

De ahí la necesidad de esa Escuela de Padres con Talento, de ahí la necesidad de revisar las reglas de juego y ofrecer a las familias pautas que favorezcan un crecimiento armónico y feliz. Y ahí estamos comprometidos desde hace ya algunos años. No se trata de decirle a unos padres cómo deben educar a sus hijos, sino de hacerlos conscientes de qué prácticas y métodos favorecen y cuáles son contraproducentes en la educación. Cuando hablo de “Educación Preventiva” me refiero justamente a esto: “generar hábitos que favorezcan el desarrollo atendiendo a cada etapa de evolución del niño, de cada niño único e irrepetible”. No se trata tanto de solucionar problemas, que también, como de evitar a través de las buenas prácticas que estos problemas aparezcan. Óscar, como yo mismo, procuramos a través de la reflexión y el análisis, familias proactivas en la educación de sus hijos, comprometidas y ocupadas mejor que preocupadas y agobiadas por las circunstancias del día a día.

Lejos de las teorías abstractas, Óscar se mueve en el ámbito de la práctica docente inmediata alimentada por horas de clase, horas de observación, horas de lecturas reflexivas llevadas al aula, horas de entrevistas que, desde estas páginas, está dispuesto a compartir con todos nosotros. El libro supone un punto de encuentro y un punto de reflexión necesario e imprescindible para todos aquellos que estamos comprometidos con una labor tan apasionante como “educar” a esta nueva generación.

José Carlos Aranda

 

Imagen | Publicado el por

¿POR QUÉ TIENE QUE MORIR ALGUIEN PARA QUE TOMEMOS CONCIENCIA? EL ALCOHOL, LO QUE JÓVENES Y FAMILIAS DEBERÍAN SABER

 

 

Resultado de imagen de alcohol y botellon

 

“La educación preventiva” consiste en “educar” a través del conocimiento “antes” de que el problema se produzca. Pensar que “nuestros hijos/alumnos” son diferentes, que a ellos nunca les sucedería algo parecido es, sencillamente, ridículo. Conviene que hablemos de estos temas en casa, en familia, en la escuela… para que, llegado el caso, tomen sus decisiones en libertad pero desde el conocimiento y con responsabilidad. “Nunca pasa nada” es falso. La herramienta más poderosa que necesitamos es nuestro cerebro. Nuestro cerebro se “esculpe” a través de nuestros hábitos, y el consumo de alcohol es especialmente dañino a corto, medio y largo plazo. Os traslado este artículo publicado ayer en el diario ABC.

Lo que ha ocurrido no se puede cambiar, solo sentir. Lo que está en nuestra mano es intentar que no vuelva a suceder.

P. J. Madrid03/11/2016 22:08h – Actualizado: 03/11/2016 22:57h.Guardado en: Sociedad

La muerte de una niña de 12 años por coma etílico en la localidad madrileña de San Martín de la Vega ha puesto en evidencia que las borracheras siguen siendo una práctica muy común entre los adolescentes.

Según el informe «Alcohol, tabaco y drogas ilegales en España» de 2015 del Observatorio Español de la Droga y las Toxicomanías entre los 15 y los 34 años 2 de cada 5 hombres y 1 de cada 5 mujeres se han emborrachado alguna vez en los últimos 12 meses.

El consumo en atracón de alcohol (binge drinking) ha ganado popularidad a lo largo de los años y, aunque en 2013 la prevalencia se mantuvo estable respecto a 2011, se ha triplicado en una década.

Aunque los efectos nocivos del alcohol son muchos, la mayoría de los jóvenes no son conscientes del daño que puede provocar en su salud los atracones o «binge drinking». Las investigaciones publicadas señalan que el consumo «por atracón» deja su huella en el cerebro de los adolescentes.

Desinhibición

Algunos efectos no se hacen esperar, como desinhibición inmediata que provoca y que hace posible un mayor consumo. En este mayor consumo influye también el hecho de que los efectos sedantes y de pérdida de equilibrio son menos acusados en los adolescentes que en los adultos, lo que supone que tienen más tiempo para consumir alcohol.

A largo plazo también tiene consecuencias. Entre los cambios estructurales, un menor volumen en el hipocampo, una estructura especialmente plástica, y por tanto vulnerable, fundamental en la memoria y el aprendizaje, según han podido comprobar en un estudio llevado a cabo con universitarios. Los efectos eran detectables al año de iniciar el estudio. También se altera la corteza prefrontal, la parte más evolucionada de nuestro cerebro donde residen «las funciones más humanas».

Esta zona se encarga del control de la conducta «a muchos niveles. Por ejemplo es esencial para corregir el comportamiento cuando estamos equivocados, o el control motor». Es la responsable de que cuando «me apetece algo pueda contenerme, si me perjudica. Estas funciones sufren con el alcohol. Como efecto agudo de una noche y como capacidad cognitiva a la larga».

Impulsividad

Otros grupos de investigación han encontrado un aumento de la impulsividad, y disminución de la atención, que impide concentrarse en lo que tenemos entre manos, ambos relacionados con el efecto del alcohol sobre la corteza prefrontal.

Efecto sobre la memoria

Los efectos sobre la memoria también son palpables, según la investigación llevada a cabo por el grupo de investigación de Neurociencia Cognitiva y Afectiva (Necea) de la Universidad de Santiago de Compostela.

Los participantes leen una historia y después se les pide que la recuerden de forma inmediata o media hora más tarde. «Los que consumen alcohol de forma intensiva tienen peor memoria que los que no beben. Y eso ya en la primera evaluación, al año de empezar el estudio. Esto persiste al menos a medio plazo. Incluso en personas jóvenes que han dejado de beber, el rendimiento siguen siendo más bajo en recuerdo demorado», explica Fernando Cadaveira, catedrático de Psicobiología de la Universidad de Santiago de Compostela. También tienen mayor dificultad para reconocer una cara. Y es que, aclara este especialista, «una de las anomalías en el hipocampo que más llama la atención en relación al consumo de alcohol es que la neurogénesis se detiene. Y eso es perjudicial para seguir registrando datos».

También la memoria de trabajo, que reside en la corteza prefrontal, se altera con el alcohol. Este tipo de memoria nos permite tener en mente datos para finalizar lo que estamos haciendo y para planificar tareas. Además, la atención se desvía hacia la búsqueda del consumo de alcohol, igual que ocurre con otras drogas. «Sabemos poco de la reversibilidad de los efectos, aunque se puede anticipar que quienes mantienen desde jóvenes un patrón de consumo intensivo incrementan el riesgo de tener serios problemas de adultos», explica.

Más depresión.

El alcohol provoca alteraciones del ánimo. Según algunos estudios, el riesgo de depresión entre quienes practican el «binge drinking» es seis veces mayor. La alternancia de la euforia que induce la bebida con el bajón que acompaña a los días sin consumo afectaría al hipocampo, donde el alcohol puede inhibir el nacimiento de nuevas neuronas, que se asocia con la depresión y la pérdida de memoria. De hecho, los adolescentes que empiezan a beber pronto tienen un hipocampo más pequeño que aquellos que no beben.

Este efecto neurotóxico estaría mediado por el Factor Neurotrófico Dependiente del Cerebro (BDNF), que promueve la neurogénesis y la plasticidad neuronal en condiciones normales, pero el consumo abusivo de alcohol inhibiría su producción. En este sentido, el alcohol se comportaría en forma contraria al ejercicio, que potencia el BDNF y de ahí el efecto saludable de la actividad física para el cerebro. Y el perjudicial del alcohol. Dos caras de una misma moneda: el BDNF, un neuroprotector natural.

Más daño en las chicas. Las chicas consumen más alcohol que los chicos y se emborrachan más, a pesar de que los chicos consumen con más frecuencia. Y es que en ellas, el alcohol tiene un efecto mayor, ya que por lo general tienen menor peso corporal y más grasa corporal, lo que hace que a igual cantidad de alcohol, la concentración en sangre sea mayor. Y por tanto también el efecto sobre el cerebro es más acusado, según algunas investigaciones.

Imagen | Publicado el por | Etiquetado , , , , , , ,

FRANCIA: VUELVEN LOS DICTADOS A LA ESCUELA

Resultado de imagen de niños en clase escribiendo

Y también el cálculo matemático según este artículo publicado en LaRed 21. Para el autor de un Manual de ortografía y redacción que inserta 60 dictados como metodología de aprendizaje es una buena noticia. Pero no penséis que se trata de vender más, se trata de lo que me llevó a escribir este libro.

Hay un principio metodológico elemental, “a montar en bicicleta se aprende montando en bicicleta”. La ortografía también. Es la práctica consciente la que nos permite ir depurando errores hasta alcanzar la excelencia. No hay otra. Frente a quienes critican la ortografía porque penaliza innecesariamente las calificaciones, les diría que el amor al trabajo bien hecho es algo que nos acompaña a lo largo de toda la vida. La ortografía y la redacción nos inculca ese amor al detalle, a finalizar bien nuestro trabajo, a revisar con tranquilidad antes de estampar nuestra firma en un documento.

Hace más de treinta años observamos que el nivel de cálculo matemático había empeorado visiblemente en la EGB (de entonces). El problema se detectó: se había autorizado el uso de calculadoras para hacer los deberes y durante los exámenes. ¿Qué problema hay en utilizar las nuevas tecnologías? Ninguno, sencillamente que nuestra mente no se acostumbra al ejercicio necesario para la resolución de problemas, sean matemáticos o lingüísticos. Cuando es el corrector automático el que nos resuelve si ese “si no/sino” se escribe junto o separado, si ese “tu/tú” debe o no llevar tilde, nos acostumbramos a no plantearnos las dudas que nos llevan al aprendizaje. El resultado es la ralentización y pérdida de competencias.  En aquella ocasión, detectado el problema, se decidió volver atrás y no permitir el uso de calculadoras… Los niveles de cálculo volvieron a ser buenos. El fallo había sido corregido.

Hay quien defiende que en la era de las nuevas tecnologías lo que conviene es adiestrar a los alumnos en su uso, que no tiene sentido realizar un esfuerzo que puede resolver una máquina. Eso es el futuro. Yo, por el contrario, pienso que educar es lograr extraer el máximo rendimiento de nuestras capacidades. Nadie piensa que sus hijos vayan permanentemente en una silla eléctrica porque no tiene sentido cansar sus piernas. ¿Por qué cuestionan la importancia del ejercicio mental para lograr su desarrollo? El desarrollo muscular depende del ejercicio constante trabajando en la zona de esfuerzo. El desarrollo neuronal, también. Si queremos lograr optimizar nuestras capacidades, el esfuerzo es necesario, la constancia el único camino.

No estoy de acuerdo con trabajar la ortografía desde la negatividad. Prefiero presentarla como un objetivo de mejora individual. La ortografía no es fácil, la buena redacción tampoco. Todos lo hacemos bien, todos podemos hacerlo mejor. Todo es cuestión de amor al trabajo bien hecho y a la formación continua. ¿Qué tal si nos respetamos para respetar a los demás ofreciéndoles lo mejor de nosotros mismos?

En el Manual de ortografía y redacción diseñé un método de perfeccionamiento continuo a través del dictado para la ortografía y a través de ejercicios de autoevaluación y prácticos para el uso de signos de puntuación. Recomiendo solo diez minutos diarios. Los resultados son espectaculares. Me alegra la noticia que nos llega de Francia. Tenemos que aprender a adaptar nuestra metodología docente, pero sin renunciar a lo que, a lo largo de la historia, nos ha ofrecido resultados contrastados. Os animo y animo a que ilusionéis a vuestros hijos, a vuestros alumnos, en lograr este objetivo. Les acompañará el resto de su vida.

Aquí os dejo el enlace al artículo, confío en que os guste:

Francia reinserta en las aulas los dictados, lectura en voz alta y cálculo mental por evidente “retroceso educativo”

 

Imagen | Publicado el por

INTELIGENCIA NATURAL. ADOLESCENCIA… Reseña en la revista INSPECCIÓN 21

Desde aquí mi agradecimiento a Pedro José Herreros Martínez, Inspector de Educación en la Comunidad de Valencia, por esta preciosa reseña de mi obra. La revista Inspección 21 está especializada en educación y dirigida especialmente a Inspectores con un alto grado de compromiso que hay que alabar cuando se da en una labor no siempre grata. Espero que pronto nos conozcamos personalmente. Confío en que os guste esta reseña. Un abrazo.

 

ENLACE AL ARTÍCULO

Cubierta_Inteligencia Natural. Adolescencia_14mm_080216.indd

 

Imagen | Publicado el por

ANTE EL ACOSO ESCOLAR EL SILENCIO NO ES UNA OPCIÓN

despedida

A los hijos y a las familias hay que aclararles que contar lo que está pasando no es chivarse, es utilizar los medios a tu alcance para poner soluciones que por ti mismo no puedes aplicar. También los adultos recurrimos a la denuncia en el juzgado y es la respuesta de la familia que no encuentra en la Administración ni medios ni respuestas ante estas situaciones de acoso. Debemos enseñar a nuestros hijos que el silencio ante el acoso nos hace cómplices del agresor, aislamos a la víctima y potenciamos su sufrimiento.  Debemos enseñar a nuestros alumnos que hay lecciones más importantes que la Historia o la Lengua, las Matemáticas o la Física, el Arte o la Filosofía… Y una de ellas es aprender a ser humanos ayudando entre todos a un mundo mejor, aprender que todos dependemos de todos y que la felicidad se construye con el esfuerzo solidario de muchos pequeños gestos, aprender que la violencia solo engendra violencia y nunca aporta soluciones.

Y debemos exigir a la Administración soluciones reales que eviten que un niño más siga sufriendo.

Aquí os dejo este artículo para la reflexión:

http://www.elespanol.com/espana/20160426/120238016_0.html

 

Imagen | Publicado el por

“¿SE esperáis a que llegue?” u “¿OS esperáis a que llegue?

interrogacion

Una antigua alumna me plantea esta duda. Es una enorme alegría porque significa que mantiene viva la curiosidad y el deseo de aprender. La duda es la puerta del conocimiento y su mensaje manifiesta su inquietud por la corrección idiomática y que, con el tiempo, ya me ha perdonado el haber sido su profesor, ¿no es maravilloso? La duda es la siguiente:

“Buenas noches, José Carlos:

     Quería pedirte un favor, y es que me explicaras lo siguiente: últimamente he oído a varias personas utilizar el “se” en vez del “os”, pero no me he atrevido a corregirlo porque no sé decir exactamente por qué está mal dicho. Te pongo un ejemplo: ¿SE esperáis a que llegue? en vez de ¿OS esperáis a que llegue? A lo mejor soy yo la que está equivocada y también es correcto decirlo así aunque suene raro.”

 

El trato de confianza emplea el verbo en segunda persona y el pronombre también (“No os vayáis”, “¿Qué vais a tomar vosotros”), pero el uso de cortesía exige el verbo en tercera persona y el pronombre también (“No se vayan”, “¿Qué van a tomar ustedes?”). Un vulgarismo muy corriente en Córdoba y otras zonas es mezclar los dos procedimientos: se mantiene el pronombre como en el uso de cortesía -3ª persona-, pero se emplea el verbo en forma de trato de confianza -2ª persona- (*”Se esperáis” por “Os esperáis” o “Se esperan”; “¿Qué vais a tomar ustedes?” por “¿Qué van a tomar ustedes?” o “¿Qué vais a tomar vosotros?”. El hecho es que el fenómeno también se da en Iberoamérica. Curioso, ¿no?

Imagen | Publicado el por