JOSÉ CARLOS ARANDA, OBRAS PUBLICADAS:

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JOSÉ CARLOS ARANDA AGUILAR, OBRAS PUBLICADAS:

 

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INTELIGENCIA NATURAL. ADOLESCENCIA, Toromítico 2016

La adolescencia definirá en gran medida la persona que serás. Gracias a los recientes descubrimientos neurológicos hoy podemos conocer mejor cómo funciona el cerebro adolescente, y aplicar métodos eficaces para potenciar el talento en su fascinante evolución.

La adolescencia se asocia a «edad problemática», «crisis», «desencuentros», «desavenencias familiares»… Pero, como sucede con toda crisis, estamos ante una auténtica oportunidad, y depende de nosotros como padres y educadores que el proceso sea menos traumático, y que el resultado sea más feliz. Gracias a los recientes descubrimientos neurológicos hoy podemos conocer mejor cómo funcionan sus cerebros, y aplicar métodos eficaces para potenciar su talento en cada instante de su fascinante evolución.

Esta etapa de transformación, que se inicia con la puesta en circulación de las hormonas sexuales, afecta a la vida y al cerebro, a la forma de percibir la realidad, a la autoestima, a la forma de relacionarse con los demás, a la forma de proyectarse en el futuro. No es fácil abandonar la seguridad de la familia para enfrentarse al mundo desde la individualidad y ser capaz de soñar un proyecto de futuro. Y, sin embargo, no tenemos más remedio que abrirnos paso.
El adolescente no es un enfermo, es un ser humano en proceso de transformación. Dejar atrás la niñez para aprender a ser un adulto es una de las tareas más titánicas que acometemos para existir. Con este libro sabrá cómo descubrir su inteligencia natural y potenciarla a través de la convivencia, con algunas pautas de observación y actuación, podremos comprender qué está sucediendo, anticiparnos a las inquietudes que van a surgir, conocer las transformaciones que afectan a su cerebro y a su psicología para ayudarles, desde la asertividad, a que conquisten su propia libertad como seres autónomos capaces de ser felices en la vida.

«En la mayoría de ocasiones, que un niño se sienta un triunfador o un fracasado depende de nuestra reacción ante los acontecimientos. Pertenezco a ese extraño club de personas que creen que la felicidad es posible, existe y se transmite. Y que es el mejor regalo que podemos ofrecer a nuestros hijos.» José Carlos Aranda

«Un privilegio. Este hombre reflexivo y sin arrogancia es profesor de secundaria; ¡qué privilegio tener un maestro de esta categoría! Defiende el entusiasmo como herramienta vital y la búsqueda de sentido como norte.» Ima Sanchís, «La Contra», La Vanguardia.

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    CÓMO HABLAR EN PÚBLICO. Berenice 2015 (2ª edición)

El miedo a hablar en público es uno de los más frecuentes, si no el más frecuente entre las  fobias que a todos nos afectan. Lo que necesitamos saber es que es algo que “a todos” nos ocurre en mayor o menor medida. Sin embargo es una de las habilidades más necesarias en la vida, algo de lo que puede depender una promoción profesional, el aprobado de una asignatura, la aceptación de un proyecto, de un presupuesto, o, simplemente, la posibilidad de poner nuestros conocimientos y habilidades al servicio de los demás.

Ese miedo puede superarse, controlarse y hacerlo actuar a nuestro favor. Cómo hablar en público es un manual sencillo, cercano y, sobre todo, práctico para lograr mejorar nuestras habilidades comunicativas. Presenta un novedad importantísima: los manuales al uso tratan el hablar en público en los grandes actos, charlas, conferencias, presentaciones, grandes aforos… En este manual considero el hablar en público como toda intervención de carácter formal que realizas frente a los demás. La misma preparación es necesaria para una gran conferencia ante doscientas personas, que para una reunión de empresa a la que asistirán quince, siete, tres personas. Los procedimientos, técnicas y habilidades que necesitamos son los mismos, nuestros miedos pueden variar, pero es muy posible que en una entrevista de trabajo nos juguemos bastante más que una charla o en una entrevista radiofónica.

En Cómo hablar en público te acompaño desde cómo vencer el miedo inicial a la intervención, hasta cómo controlar la comunicación no verbal, cómo organizar y estructurar tu discurso, cómo hablar y dirigirte a los demás, cómo intervenir según la situación comunicativa. Y esto descendiendo a los modelos más frecuentes: reuniones de trabajo, intervenciones radiofónicas, televisivas, charlas, debates o conferencias.

El resultado es un manual útil y cercano que os ayudará a potenciar esa capacidad comunicativa que todos, sí  tú también, llevamos dentro.

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ORTOGRAFÍA FÁCIL. Berenice, 2014 (2ª edición).

 

Este libro es un libro de consulta para resolver rápida y eficazmente nuestras dudas ortográficas en un momento dado. Al escribir el Manual de ortografía y redacción (Berenice, 2010) elaboré un estudio estadístico de los errores más recurrentes para diseñar el sistema de autocorrección y perfeccionamiento incorporado en la obra a través de los 60 dictados y 24 unidades dedicadas al aprendizaje del uso de los signos de puntuación (agradezco y agradeceré siempre  a Colombia, al Comité organizador del Concurso Nacional de Ortografía, que lo nombrara como uno de los 7 manuales de ortografía imprescindibles en las Bibliotecas). Usando ese índice, he centrado ahora mi atención en elaborar un libro de consulta rápida donde podamos acudir para resolver esas dudas que nos asaltan con frecuencia cuando estamos redactando un escrito. Dos claves interesantes aporta la obra: la primera, el acometer cada duda desde la comprensión del fenómeno, del porqué lo cometemos, para, inmediatamente, proponer soluciones prácticas que nos ayuden a evitar la duda; la segunda clave es una cierta dosis de humor para quitar hierro a algo tan arduo como la ortografía, porque muchas veces la sonrisa ayuda a retener ese truco fácil que nos puede ahorrar la duda.

Inteligencia natural 2ª Edición

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INTELIGENCIA NATURAL “IN”. Toromítico, 2013 (2ª edición) #Inteligencianatural

Todos nacemos con un tremendo potencial de inteligencia, pero el talento es “la inteligencia triunfante” es decir, aquella que logra lo que se propone. Para conseguir seres capaces de ser felices necesitamos personas que sueñen un proyecto de vida pleno y sean capaces de realizarlo. Y ello requiere el equilibrio entre la inteligencia cognitiva, la que nos permite conocer y comprender, la inteligencia emocional, la que nos permite conocernos y enfocar nuestras emociones en sentido constructivo al servicio de este proyecto personal, la inteligencia social, la que permitirá la puesta en valor de aquello que somos dentro del grupo humano del que formamos parte, y la inteligencia moral que nos ofrezca los fines justos que mueven nuestras acciones. Pero cada una de estas inteligencias va desarrollándose paulatinamente e integrándose en nuestro cerebro de forma diferente a lo largo de nuestro desarrollo desde la infancia. Primero vamos a conocer las dificultades a las que nos enfrentamos como educadores, luego nos adentraremos en conocer cómo va desarrollándose la mente de nuestro hijo. Por último veremos cómo podemos actuar en cada fase del proceso de evolución para no impedir su crecimiento potencial y ofrecerle los estímulos que necesita en cada momento.

El libro constituye un método integral para educar “personas”, que no alumnos, capaces de enfrentarse y superar las dificultades sin perder la sonrisa.

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MANUAL DE REDACCIÓN PARA PROFESIONALES E INTERNAUTAS. Berenice, 2011.

Las nuevas tecnologías traen nuevos usos, con sus ventajas e inconvenientes. Pero no están reñidas con la corrección y el buen uso de la lengua. Los correctores en los procesadores de texto limpian muchos errores, pero inducen otros nuevos por exceso de confianza. La bilateralidad de comunicación impone nuevas normas. Nuestros escritos y correos electrónicos son nuestra mejor carta de presentación como personas o como empresas. Este libro, a través de la reflexión y más de 80 ejercicios nos ayuda a mejorar en todos estos aspectos, desde el “curriculum” electrónico al correo profesional. Por primera vez se incluye la autocorrección “on line” con la posibilidad de interactuar con el autor. Toda una apuesta editorial por la profesionalidad y el buen gusto.

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EL LIBRO DE LA GRAMÁTICA VITAL. Almuzara, 2010.

Es posible ser feliz. De la misma forma que existen una reglas para lograr un mensaje coherente, existen reglas para construir una vida coherente que nos permita alcanzar la felicidad y transmitirla. Este ensayo nos acompaña en esa aventura  a través de la lengua, el pensamiento y la actitud ante la vida. Todo un camino de reflexión que no nos dejará indiferentes.

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CÓMO SE HACE UN COMENTARIO DE TEXTO. Berenice, 2009 (3ª edición) Una magnífica herramienta para el aula y para la preparación de comentarios críticos de diversa índole, desde el comentario de madurez hasta el comentario literario paso a paso. Por primera vez, se ofrece al lector el proceso de maduración y elaboración que va desde el texto al comentario elaborado. Desde la didáctica del aula vamos progresando a través de los diferentes niveles de observación de una forma cercana y práctica aplicando un nivel de dificultad creciente y progresivo para fomentar el aprendizaje.

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MANUAL DE ORTOGRAFÍA Y REDACCIÓN. Berenice, 2010 (2ª edición).

Libro de autoaprendizaje y consulta. 60 dictados y 24 sesiones para el aprendizaje y perfeccionamiento de la ortografía y los signos de puntuación. Para los que no se contentan con saber solo cómo se escribe y quieren también saber por qué y cómo pueden evitar una duda concreta. Indispensable en cualquier despacho profesional. Libro de coleccionista, incluye el primer índice léxicográfico en lengua castellana remitido a las reglas ortográficas con más de 2.500 vocablos.

 

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DÍA UNIVERSAL DEL NIÑO (UNICEF)

HOY ES EL DÍA UNIVERSAL DEL NIÑO
 
“Este día mundial recuerda que todos los niños tienen derecho a la salud, la educación y la protección, independientemente del lugar del mundo en el que hayan nacido”.
Un niño educado con amor será un adulto feliz.
Pero vivimos en la paradoja de los dos mundos que los condenan a la inanición a pesar del amor, o a la sobreprotección por el exceso de preocupación. Cambiarlo depende de cada uno de nosotros, empezando por nuestros propios hijos. No podemos decidir qué mundo dejaremos a nuestros hijos, pero sí depende de nosotros qué hijos dejaremos al mundo. Al fin, no podemos dar lo que no tenemos y están condenados a seguir nuestros pasos. Por eso, hoy quiero dejaros esta canción:

ESOS LOCOS BAJITOS, Joan Manuel Serrat

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¿TIENE LÍMITES LA VOLUNTAD?

Puede tener límites, y el exceso de esfuerzo nos pasa factura, nos hace más vulnerables. Es bueno saberlo para no ser tan exigentes con nosotros mismos. Lo hablamos en la COPE, ¿nos acompañas?

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FRANCIA VUELVE A LOS DICTADOS DIARIOS Y AL CÁLCULO ANTE EL EVIDENTE RETROCESO EN EL SISTEMA EDUCATIVO

CONFERENCIA DIDÁCTICA DE LA ORTOGRAFÍA: UNIVERSIDAD CEU, VALENCIA, OCTUBRE 2018

Ni todo lo antiguo es malo por ser antiguo, ni todo lo nuevo es bueno por ser novedoso. Hace poco escuchaba a un neurólogo afirmar en una conferencia que la educación era el único área en la que se afirmaba por intuición sin aportación de prueba empírica. Dicho de otra forma, si queremos cambiar una dinámica de trabajo, lo primero que debemos hacer es comprobar que la nueva dinámica mejora los resultados con respecto a la anterior. La prueba empírica pasa por pensar y actuar como científicos. Diseñamos un proceso experimental con un grupo de control, observamos los resultados a medio y largo plazo. Cuando comprobamos que el nuevo sistema ofrece mejores resultados de aprendizaje que el anterior, entonces lo implementamos.

El doctor Manuel Carreira, neurocientífico, a modo de ejemplo, nos preguntaba qué sistema de aprendizaje de lectura era mejor, ¿el sistema clásico analítico tradicional (b + a = ba) o el sistema intuitivo o global, cuya mayor eficacia se ha venido afirmando últimamente? La experiencia fue realizada. Se compararon dos grupos en los que se aplicaron las distintas metodologías en alumnos de infantil, prelectores. Una vez comprobados que los niveles y tipología de alumnado eran equiparables, realizadas las oportunas validaciones de los sistemas e ítems de observación a partir de 10 pruebas que medían desde el aprendizaje fonológico al semántico, los resultados fueron incuestionables: aprendían más y mejor los alumnos con el sistema analítico tradicional. La pregunta que nos hacía era la siguiente: una vez obtenida la evidencia, ¿qué método utilizarían ustedes en el aula?

ACCESO DIRECTO A LA CONFERENCIA

Lamentablemente, hoy se habla mucho de innovación, pero muchas veces me da la impresión de que renunciamos a metodologías clásicas sin tener claro hacia donde vamos. Mientras tanto, los niveles siguen descendiendo y los problemas son cada vez más graves. En los diez últimos años, mis alumnos han perdido un 20 % de capacidad de memorización, un 25 % de rapidez de escritura. No he realizado ejercicios específicos que me permitan una comparativa en la disminución de comprensión lectora en ese mismo tiempo.

En el año 2010  publiqué un método recurrente para el aprendizaje de ortografía. La base era el dictado, la constancia y el conocimiento. Durante dos años, compilé todos los errores ortográficos de mis alumnos, después los ordené y estudié estadísticamente. Después diseñé pequeños dictados -diez oraciones- asegurándome de que en todos ellos aparecían al menos una vez, los errores más frecuentes, pero incluyendo también dificultades derivadas de parónimos y homófonos. Escribí el libro después de más de 25 años impartiendo clase. La dinámica me funcionaba en el aula, pero necesitaba que el alumno -y su familia- fuera autosuficiente, que no dependiera de mí. Para ello, incluí un autocorrector detrás de cada dictado que remitía entre paréntesis a la regla que había que consultar en caso de cometer un error. Las dificultades eran aleatorias, de tal manera que no se realizara el dictado buscando una  dificultad determinada.

A modo de ejemplo:

DICTADO

     La ópera se inició con una magnífica obertura. ¡Oh! ¡Qué miedo he pasado! Con la venta obtuvo pingües beneficios. Aunque no lo parezca, aré el huerto con la azada este fin de semana. Mi padre convino en el viaje a Paraguay. Hinca bien el poste, es fácil que lo tumbe el viento. Federico Álvarez Rodríguez tenía ascendientes judíos y godos.

AUTOCORRECTOR

La (L-: 137) ópera (ó-: 558; -r-: 82) se (-e: 575) inició (-c-: 26; -ó: 560) con una magnífica (-í-: 558) obertura (-rt-: 84; -ra-: 82; obertura: 199). ¡Oh (O-: 138; oh: 76)! ¡Qué (Q-: 139; -é: 579) miedo he (he: 37 y 54) pasado! Con (C-: 139) la venta del terreno (-rr-: 87) obtuvo (-b-: 14; -v-: 107) pingües (-ü-: 708; pingüe: 478) beneficios (b-: 13).

Esto me obligó a numerar todas y cada una de las reglas ortográficas. Después, un buen trabajo de maquetación hace fácil la localización de la regla hojeando el libro. Si se te ha olvidado la diéresis de “pingües”, por ejemplo, deberás consultar la regla 708, además de la 478 donde se te explicará la diferencia entre “pingües” y “pingues”.

El método, aplicado en cursos de especial dificultad -PCPI, 1º ESO, FPB, 5º Primaria- han ofrecido unos resultados que mejoran en un 80% la ortografía aplicando un dictado semanal y limitando a 10 las correcciones por dictado. La metodología de recuperación queda explicada en el propio libro para poder ser aplicada tanto por el profesor en el aula, como por la familia o el propio interesado. Al diseñarlo así, pensaba en ofrecer una herramienta a las familias para poder trabajar algo tan importante durante el verano para mejorar resultados durante el curso siguiente.

El libro va más allá al utilizar una dinámica parecida para el aprendizaje del uso de los signos de puntuación convirtiéndolo casi casi en un juego. Además de cuatro anexos que constituyen una guía de estilo para prevenir de los errores más frecuentes.

Os invito a trabajar la ortografía en el aula. El trabajo esporádico a través de ejercicios escasos y asistemáticos al final de cada tema no es suficiente. Las nuevas tecnologías no ayudan. Si nosotros no le damos importancia -en sentido positivo- ¿cómo pretendemos que ellos se la den?

Lo mismo podríamos decir del cálculo matemático o la memoria. ¿Qué sentido tiene trabajar la memoria o el cálculo cuando tenemos teléfonos inteligentes conectados a Internet y calculadoras? Muy sencillo, trabajar la mente, sacarle el mayor y mejor partido. ¿Cómo hemos llegado a una sociedad que potencia tanto el ejercicio físico -culto a la belleza, éxito- y desprecia tanto las capacidades intelectuales? ¿Veríamos lógico suprimir la Educación Física porque no tiene sentido correr en un mundo que se mueve con motores, coches, motos, patinetes eléctricos…?

Cuando educamos, educamos el ser para ser la mejor versión de sí mismo en todos los planos de la existencia. Con una ilusión: que lleguen a ser felices.

Aquí os dejo el enlace al artículo que ha motivado esta reflexión sobre la rectificación realizada por el gobierno francés.

ARTÍCULO

 

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¿CÓMO FOMENTAR LA ORALIDAD EN EL AULA? PROPUESTA DE ACTIVIDADES (Curso CEP Córdoba)

1. GESTIONANDO EMOCIONES: EL POZO DE LOS DESEOS

OBJETIVOS:

·         Hablar de las emociones (miedo, vergüenza, envidia, celos).

·         Concienciar de que es posible el control.

·         Toma de conciencia de las dificultades

TÉCNICA:

·         Dibujamos en el suelo un círculo que será el pozo

·         Pedimos a los alumnos que escriban en un papel sus miedos y sensaciones negativas cuando se piensan hablando en público.

·         Uno a uno inspira y arroja el papel al pozo mientras repite para sí: “Esto lo puedo superar”.

·         Al final, aplaudimos.

 

2.1 ACTIVIDADES INDIVIDUALES: EXÁMENES ORALES
OBJETIVOS:

·         Que hablen en público (quedar en silencio no es una opción)

·         Ganar confianza

·         Normalizar el hablar en público como actividad reglada

TÉCNICA:

·         Una vez por semana preguntamos oralmente repasando contenidos previamente marcados.

·         El alumno se levanta en su sitio y responde

·         En caso de no saber la respuesta, la lee en ese momento en voz alta

·         Las preguntas las hacemos en orden, de esa manera el alumno puede repasar la pregunta que le va a tocar.

·         La extensión de las respuestas irá creciendo a medida que ganen confianza.

·         Cada tres semanas retiramos los libros y evaluamos las respuestas (EVALUACIÓN)

·         Fijaremos un peso de esta nota en la evaluación (25%, por ejemplo)

 

2.3 ACTIVIDADES INDIVIDUALES: TRABALENGUAS
OBJETIVOS:

Trabajar la dicción y la vocalización (el ejercicio puede hacerse mientras se sostiene un lápiz entre los dientes si lo queremos hacer más divertido)

TÉCNICA:

Cada semana, escribiremos en la pizarra un trabalenguas.

Marcamos como objetivo que en la sesión oral de repaso, antes de responder la pregunta, digan el trabalenguas. A medida que avancemos, los trabalenguas se repetirán por turnos.

VARIANTE POR EQUIPOS:

Concurso en equipos de tres: un equipo desafía a un miembro del otro equipo a repetir un trabalenguas. Si lo consigue, se anota el punto. Si no lo consigue, se lo anota el otro equipo. Gana quien antes llegue a tres. En esta variante, son los alumnos quienes buscan en secreto los trabalenguas que van a utilizar.

 

2.4 ACTIVIDADES INDIVIDUALES: RECITAR UN POEMA EN VOZ ALTA
OBJETIVOS:

·         Mejorar la memoria

·         Cuidar el ritmo y la entonación (pausas versales)

·         Remarcar la importancia de la impregnación emocional

·         Empatizar con el auditorio

·

TÉCNICA:

·         El alumno explica qué le ha motivado a la elección del poema (breve introducción)

·         Recita el poema

·         Finaliza agradeciendo al auditorio.

·         La extensión irá aumentando con el nivel del alumnado.

 

 

2.5 ACTIVIDADES INDIVIDUALES: EL SOMBRERO DE CHAPLIN
OBJETIVOS:

·         Practicar la improvisación

·         Perder el miedo a quedarse en blanco

·         Evitar bloqueos

 

TÉCNICA:

·         Cada alumno escribe una palabra al azar en un trozo de papel.

·         Se introducen los papeles en un sobrero (o caja, o bolsa, etc.)

·         Por turnos, cada alumno extraerá un papel.

·         Se trata de disertar durante un minuto sobre la palabra que le haya tocado.

 

 

2.6 ACTIVIDADES INDIVIDUALES: EXPOSICIÓN DE UN TRABAJO CON APOYO DE IMÁGENES
OBJETIVOS:

·         Uso de las Tics

·         Familiarizarse con el aprender a aprender

·         Estructuras de desarrollo

·         Apoyo de imágenes en las exposiciones

·         Desarrollo de técnica expositiva

 

TÉCNICA:

·         El alumno elegirá un tema de ampliación sobre los contenidos de la materia consensuado con el profesor.

·         Trabajará una presentación con diapositivas (insistiremos en que no se reproduzcan los contenidos, no se trata de leer)

·         El alumno podrá ayudarse de fichas de apoyo durante el discurso

·         Cuidará especialmente la estructura de desarrollo siguiendo el esquema de:

o    Presentación (de qué vamos a hablar)

o    Desarrollo (exposición propiamente dicha)

o    Conclusión y despedida (agradecimiento)

·         Finalmente habrá un turno de preguntas.

·         Duración: 5 minutos.

 

 

 

3.1 ACTIVIDADES GRUPALES: EL DISCURSO DEL REY
OBJETIVOS:

·         Familiarizarse con el diálogo

·         Potenciar la memoria oral

·         Divertirse en juegos desestructurados

 

TÉCNICA:

·         Los alumnos se organizan en grupos cada vez más numerosos (de 3, 4, 5, 6, etc.)

·         El primer alumno dice una frase cualquiera (por ejemplo: “Mañana iremos de excursión al campo”)

·         El segundo repite la frase dicha y añade otra (“Mañana iremos de excursión al campo con nuestros padres”)

·         El tercero repite las dos anteriores y añade otra, y así sucesivamente.

·         Cuando un alumno es incapaz de repetirlo se le anota un punto y a los tres se elimina.

·         Se puede hacer a modo de competición: los dos mejores de cada equipo pasan a la siguiente ronda hasta llegar a la final.

 

 

3.2 ACTIVIDADES GRUPALES: LO QUE NO SABÍAS DE…
OBJETIVOS:

·         Romper el hielo

·         Divertirse en actividad desestructurada

·         Soltarse a hablar de alguien que no eres tú (venciendo emociones)

 

TÉCNICA:

·         Los alumnos pasean individualmente por la clase mientras suena una música.

·         Al dejar de sonar la música, hablarán con el compañero más cercano.

·         Deberán decirle algo que ellos no sepan sobre sí mismos (puede ser inventado)

·         Por turnos, irán saliendo a la pizarra para contarle a la clase lo que les han dicho.

 

 

3.3 ACTIVIDADES GRUPALES: REPRESENTACIONES DRAMÁTICAS
OBJETIVOS:

·         Practicar el lenguaje dialógico (entonación y ritmo)

·         Desarrollo de técnicas de lenguaje corporal (gesticulación y movimientos)

·         Expresividad emocional

·         Memoria

·         Fomento de la lectura.

 

TÉCNICA:

El número de personajes irá aumentando según el nivel adquirido. Empezamos con equipos de 2, luego de 3, 4, etc. La duración empezará siendo breve, un minuto es suficiente (podemos empezar por algunas fábulas, por ejemplo), para ir ampliando poco a poco. En niveles superiores, introducir la voz de un narrador nos permite resumir obras teatrales clásicas seleccionando pasajes concretos. Los alumnos seleccionan la obra y el pasaje –para lo cual han de habérselas leído antes- entre las que el profesor proponga o ellos mismos elijan. La duración no debe superar los diez minutos.

 

3.4 ACTIVIDADES GRUPALES: DEBATES
OBJETIVOS:

·         Lenguaje argumentativo

·         Aprender a escuchar

·         Mejora de la estructura del pensamiento

·         Desarrollo del pensamiento crítico

TÉCNICA:

·         Se organizan equipos de 3 o 4 personas.

·         Una vez elegido el tema –mejor lo consensuamos- los alumnos deberán prepararse para defender la postura a favor o en contra –no sabrán hasta el último momento cuál deberán defender-.

·         El profesor actuará de moderador controlando las intervenciones y el tiempo de las mismas.

·         Llegado el momento, se sortean (cara o cruz) qué postura va a defender cada equipo y cuál será el orden de intervención.

·         Los equipos intervendrán por turnos siguiendo una estructura ordenada:

o    Primer interviniente: exposición del tema y postura adoptada

o    Segundo interviniente: argumentación de la postura.

o    Tercer interviniente: conclusión.

·         Una vez que han intervenido los dos equipos, por turnos, cada miembro de cada equipo podrá lanzar una pregunta a otro miembro del equipo contrario para cuestionar o refutar lo dicho en la exposición.

·         Finalizadas las seis intervenciones, los asistentes podrán realizar preguntas dirigidas a cualquiera de los miembros de ambos equipos.

·         Duración máxima: 4 minutos la intervención de cada equipo. 1 minuto máximo en cada respuesta a las preguntas formuladas.

·         La actividad puede realizarse en 1 contra 1 siguiendo el mismo formato.

 

3.5 ACTIVIDAD INDIVIDUAL O GRUPAL: GRAMÁTICA DE LA FANTASÍA
OBJETIVOS:

  • Técnica de lenguaje narrativo, escritura (cuidar las partes del relato: presentación, nudo y desenlace. Signos de puntuación).
  • Fomentar la imaginación.
  • Fomentar la creatividad y la improvisación.
  • Divertirse.
TÉCNICA:

  • Cada alumno escribe en un papel un sustantivo (persona, animal o cosa), un adjetivo y un verbo.
  • Se meten los papeles en una bolsa y se remueven.
  • El alumno sacará tres papeles y anotará el nombre del primero, el adjetivo del segundo y el verbo del tercero –el ejercicio se puede ampliar sacando más papeles-. Una vez leídos, los volverá a depositar en la bolsa para el siguiente.
  • Dispondrá de 10 minutos para elaborar un cuento en el que intervengan los tres elementos de forma coherente (aumentaremos la extensión según nivel).
  • Leer en voz alta el cuento escrito.

 

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Tejerina: “En Andalucía lo que sabe un niño de 10 años es lo que sabe uno de ocho en Castilla y León”

 

Soy andaluz y hay cosas que duelen.

Estas son las declaraciones de la ex-ministra Isabel García Tejerina que han incendiado las redes sociales y han sido merecedoras de todo tipo de descalificaciones. Todos, sin excepción, han cargado contra ella interpretando sus palabras como un “insulto a los andaluces”: “La presidenta de la Junta de Andalucía, Susana Díaz, ha respondido a Tejerina a través de un tuit en el que ha pedido respeto hacia los andaluces. “¿Pero es que no se va a cansar nunca el PP de despreciar a Andalucía? Ya no les pido que hablen bien de los andaluces; lo único que les exijo es que no nos sigan insultando” -El País-.

El motivo de mi artículo es manifestar públicamente mi sorpresa. La verdad ni es buena ni es mala, es simplemente la verdad. Y ante ella no caben insultos ni exabruptos, simplemente analizarla y poner remedio si ello es posible. La situación actual es el resultado de un proceso, de unas políticas, cuyas competencias están transferidas a las Comunidades Autónomas, bien haríamos en observar qué se está haciendo y cómo en aquellas otras comunidades donde los resultados son mejores para poder aplicarlo en nuestra tierra. Los gritos no sirven, las descalificaciones tampoco para que esa realidad cambie. Hace falta trabajo, esfuerzo y buen criterio. Y como lo que esta señora, Isabel García Tejerina, ha dicho es la verdad, no entiendo que haya crítica posible como no sea hacia quien ha hecho posible que sigamos siendo los últimos de España en unas pruebas comunes a todas las Comunidades Autónomas y que nos ponen en relación con el resto de Europa.

Tiene gracia que queramos romper el termómetro en lugar de indagar sobre la causa de la fiebre. Repito: no entiendo tanto insulto en las redes sociales. Antes de insultar o torcer el gesto conviene corroborar si lo dicho es o no cierto. Para quien quiera comprobarlo, aquí dejo este enlace con los resultados contrastados por Comunidades Autónomas, e invito a quien esté interesado en la verdad que los consulte.

https://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/educacion/2016-12-06/pisa-resultados-ccaa-comunidades-autonomas-matematicas-ciencias-lectura_1300207/

El tema saltó también a los debates en televisión, donde una tertuliana apuntó que ha de tenerse en cuenta la relación entre resultados académicos y el PIB, a mayor PIB mejores resultados y a la inversa. Parece que riqueza y cultura van de la mano. Pero tampoco parece que esta sea la razón, dado que en este caso la comunidad de Castilla-León el PIB es inferior al de Andalucía. Aquí les dejo este enlace para corroborar este dato:

https://datosmacro.expansion.com/pib/espana-comunidades-autonomas

Aunque sí que puede asociarse el aprovechamiento académico con la tasa de paro en cada una de las regiones. Quizás porque cuando hay alguien en paro en la familia, o incluso los dos miembros, hay preocupaciones más importantes que la educación o los resultados escolares de los hijos. Hablamos de riesgo de exclusión y pobreza extrema. La tasa de paro en Castilla-León es del 13,9 %, mientras que la tasa de paro en Andalucía es de un 24,7 %. Aquí dejo este enlace  para quien quiera comprobar estas afirmaciones. Tampoco es este un dato del que merezca la pena enorgullecerse. Antes bien, es algo que como andaluz me indigna.

http://tasadeparo.com/paro-comunidades-autonomas.html

Pero estos resultados no quieren decir que los andaluces seamos más vagos, perros o torpes que el resto de España, como algunos políticos han señalado lamentablemente. Muy al contrario. Superada la brecha de fracaso escolar en la ESO, quienes llegan, lo hacen demostrando una valía igual o superior al resto de las comunidades, como puede comprobarse en la excelencia en los resultados de los premios nacionales. Si bien es un dato del que enorgullecerse -como no hacerlo cuando fui uno de los profesores de El Tablero que lo hizo posible-, también me entristece porque un sistema educativo que no cuida la igualdad real de oportunidades, ayudando más a quien más lo necesita en el momento preciso,  no hace sino aumentar la brecha social. Aquí les dejo este enlace para quien quiera comprobar la veracidad de lo expuesto.

https://www.saberuniversidad.es/actualidad/Alumnos-andaluces-barren-premios-Bachillerato_0_811118882.html

Permitidme finalizar como empecé: soy andaluz y como andaluz hay cosas que me indignan. Es posible, muy posible, la estrecha relación entre pobreza y cultura, entre pobreza y aprendizaje, entre ignorancia y fracaso escolar. Pero resulta que solo hay un responsable en la política educativa en un país que ha transferido las competencias educativas a las comunidades autónomas, y es el mismo responsable de la situación económica que llevamos viviendo más de treinta años. Es la única comunidad en la que un mismo partido político ha gobernado ininterrumpidamente durante treinta y seis años. Así que, mi recomendación, más humildad, menos insultos, menos balones fuera, más reflexión y buscad soluciones. Andalucía no se merece esto.

José Carlos Aranda

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ESCUELA DE FAMILIAS en Córdoba, Parroquia de Nuestra Señora de la Esperanza

Ayer tuvimos la primera de las dos sesiones programadas en la Escuela de Padres sobre “Educar con Inteligencia Natural”. Es muy de agradecer que se acometa esta actividad también desde las parroquias para ayudar a mejorar el bienestar de las familias y la educación de los hijos, un aspecto que deja bastante que desear en muchos centros escolares. Y también es de agradecer que hayan pensado en mí para impartir estos talleres.

Desde Inteligencia Natural defendí el concepto de “Educación Preventiva”, cómo el conocimiento y desarrollo de unos buenos hábitos educacionales, especialmente en las familias, podían evitar la mayoría de los problemas que se presentan en el desarrollo infantil y juvenil. La educación no es solo responsabilidad de los centros escolares, tiene la base en la familia e importa llevar hasta ella las claves que permitan ayudarles a mejorar en todos los aspectos.

En tan poco tiempo, solo pudimos esbozar las líneas maestras del método Inteligencia Natural basado en el conocimiento de la evolución infantil y la búsqueda del equilibrio entre inteligencias teniendo como apoyo la autoestima. Nuestro objetivo como educadores: educar personas capaces de ser felices en la vida. Y esto tiene mucho que hablar.

Me encantó el ambiente y el resultado, pero es solo el inicio. Ahora viene la parte más difícil, tratar de llevar a la práctica algunos de los objetivos marcados. Y ayudarnos unos a otros a ayudar a los demás. Todos juntos sabemos más que el mayor sabio. Continuaremos el mes próximo.

 

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4 CLAVES PARA DESTRUIR A TU FAMILIA

Se dice que la familia está en crisis, puede que la clave esté en los pequeños detalles, en la convivencia. ¿Quieres destruir a tu familia? Lo hablamos en COPE en escuela-de-familias, ¿nos acompañas?

https://www.cope.es/emisoras/andalucia/cordoba-provincia/cordoba/audios/escuela-familia-con-las-claves-para-que-nuestra-familia-perdura-20181001_551138

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MI HIJO SE COME LAS UÑAS, ¿QUÉ HAGO? (ONICOFAGIA)

El comerse las uñas (onicofagia) es un problema mucho más frecuente de lo que nos creemos y, aunque normalmente no se le da mucha importancia, afecta a la salud física y psicológica del sujeto.

En el aspecto físico, las manos están en contacto permanente con el medio, las uñas son refugio de bacterias, hongos y gérmenes que pueden producir enfermedades por infección. Si se convierte en un trastorno compulsivo puede provocar problemas en los dientes, deformación de la cutícula, de los bordes laterales de los dedos e, incluso, la pérdida de la uña.

En cuanto al aspecto psicológico, manifiesta nerviosismo e inseguridad, pero también se asocia a personalidades perfeccionistas. Este tipo de trastornos se inician por imitación y se acentúan por gratificación. El llevarnos las manos a la boca es un movimiento instintivo que realizamos ya en el útero materno, se asocia a la alimentación,  satisfacción de una necesidad básica, de ahí que nos resulte agradable.  En situaciones de peligro, tensión, estrés y ansiedad, el alimentarnos nos tranquiliza. El comerse las uñas es un sustitutivo de esta sensación. A través de la repetición se asienta en la conducta hasta el punto de no ser conscientes de que se realiza y, por lo tanto, no poder controlarlo. Pero hemos de tener en cuenta que ceder ante una conducta compulsiva inconsciente puede enseñar a nuestro cerebro un camino peligroso para el crecimiento y el desarrollo que se manifieste más tarde en conductas mucho más agresivas y peligrosas para la salud –la bulimia, tabaquismo o drogadicción, por ejemplo-.

     La onicofagia suele iniciarse en la infancia, a partir de la adolescencia va disminuyendo y la incidencia es menor en la edad adulta. A los problemas inherentes a cualquier conducta compulsiva hemos de añadir, en la etapa adolescente y adulta, el menoscabo de la autoestima al exhibir unas manos con un aspecto deteriorado, incluso repulsivo que ofrece una pésima imagen de nosotros mismos en actos tan cotidianos como dar la mano al presentarnos en cualquier reunión.

Dependiendo de la personalidad, el problema se agrava cuando estamos sometidos a presión en situaciones que generan ansiedad: preparación de exámenes, reuniones con desconocidos u otras comunes en la infancia como los problemas conyugales, divorcios, traslados de domicilio, cambios en el entorno, nacimiento de un nuevo hermano, etc. Situaciones que generan estrés difíciles de gestionar incluso para los adultos. Pero también pueden generarse en sentido contrario, es decir, en personalidades perfeccionistas. Un estudio publicado recientemente demuestra cómo el aburrimiento y la frustración afecta en este sentido. Son personas a las que gusta tenerlo todo organizado, la planificación minuciosa del tiempo, trabajan más de los necesario y sienten frustración si no están desarrollando un alto grado de actividad.

CÓMO CORREGIRLO

ENFERMEDADES INFECCIOSAS POR VIRUS, BACTERIAS U HONGOS

El primer consejo para corregir este  hábito es hacer consciente al sujeto de que el problema existe y convertirlo en colaborador en el empeño de la búsqueda de una solución. Este es el paso previo e imprescindible. Y esto solo podemos conseguirlo a través del diálogo ofreciéndole las explicaciones oportunas. Basta con acceder a Internet y teclear en el buscador la palabra “onicofagia”, pulsar imágenes y enfrentar al sujeto a lo que puede llegar si no ponemos solución a tiempo. Una vez consciente podemos ofrecer algunas soluciones para ayudarlo a superarlo actuaremos como colaboradores de “su proyecto” de mejora. Erradicar estos hábitos no es fácil ni para un adulto, hemos de tener constancia y mucha paciencia para no transformar cada recaída en una pelea. Si reñimos constantemente, solo lograremos aumentar la ansiedad y con ello entrar en un círculo vicioso. Hemos de conseguir mantener la tranquilidad y recordar que es él quien va a lograrlo con su voluntad. Nosotros somos su apoyo, su ayuda recordándole cómo puede evitarlo sin enfrentamientos.  Siempre es conveniente observar en qué momentos se manifiesta el problema con más intensidad. Si concurren circunstancias que podamos evitar deberemos evitarlas, por ejemplo las discusiones conyugales delante de los hijos. Pero también puede ocurrir que esas circunstancias sean inevitables. el tener que estudiar o hacer un examen, por ejemplo, en cuyo caso solo podemos enseñarle a gestionar sus emociones hasta lograr controlar el impulso de llevarse las manos a la boca.

Para ello podemos recomendar algunas alternativas:

  1. Puede ayudar “mascar chicle”, por ejemplo, mantener la boca ocupada (alternativa).
  2. En casa, con su consentimiento, podemos usar guantes para hacerlo consciente del movimiento en cuanto se produce y evitar la repetición (alternativa). En buena lógica, los guantes se los quita cuando necesita utilizar los dedos en actividades cotidianas como escribir haciendo las tareas o manejar los mandos de una videoconsola.
  3. Siempre con su consentimiento, usar algunos productos farmacéuticos que aplicados a las uñas trasladan un sabor amargo. El objetivo vuelve a ser el hacerlo consciente.

En casos muy prolongados, debemos acudir a un profesional, un psicólogo que analice el caso y nos proporciones ayuda personalizada.

IMPORTA SER CONSCIENTE DEL HÁBITO

Insisto en la necesidad de que el niño sea consciente y colaborador en la tarea y no entienda las medidas como un castigo sino como una conquista personal. No debemos reñirle cuando lo observemos, simplemente hacérselo ver para que rectifique. En la etapa infantil, es importante la retroalimentación positiva, un cuadrante con premios a corto plazo por cada día que lo consiga sería un buen recurso, por ejemplo.

Pero si el problema persiste, hemos de acudir a la ayuda de un psicólogo porque puede ser indicador de trastornos más serios sobre los que debemos actuar ocupándonos lo antes posible. Sin ánimo de alarmar, conviene saber que asociadas a este hábito podemos encontrar los siguientes trastornos:

  • TDAH (Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad) (74%).
  • Trastorno de oposición desafiante, actitud de rebeldía ante las normas, instrucciones u órdenes que recibe (36%).
  • Trastorno de ansiedad por separación (20%).
  • Enuresis (micción involuntaria)(15%).
  • Tics repetitivos (12%).
  • Trastorno obsesivo-compulsivo (11%).
  • Retraso mental (9%).
  • Trastorno depresivo mayor (6%).

Es, por lo tanto, importante estudiar cada caso, ocuparse –no preocuparse-, actuar sobre las circunstancias que podemos cambiar y buscar ayuda si el problema persiste.

 

Fuentes interesantes para consultar:

Cortés, E. y Oropeza, R. (2011). Intervención conductual en un caso de onicofagia. Enseñanza e investigación en psicología, Vol. 16, n. 1, pp. 103-113. Recuperado de http://www.redalyc.org/html/292/29215963009/

Galimberti, U. (2006). Diccionario de Psicología. México: SigloXXI.

García, J.L. (2006). Orientaciones para la onicofagia. Consejeria de Educación, Cultura y Deporte, Las Palmas de Gran Canaria (España). Recuperado de  http://www.gobiernodecanarias.org/ modificaciondeconducta.htm

Kanfer, F.H. (1970). Self-regulation: research, sigues and speculations. En  C. Neuringer y J. L. Michael (Eds.): Behavior modification in clinical psychology , pp. 178-220. New York: Appleton-Century-Crofts. DOI: 10.4236/jhrss.2016.44031

Woods, D., Wayne, R., Siah, A., Murray, L., Welch, M., Blackman, E. y Seif, T. (2001). Understanding habits: A preliminary investigation of nail biting functions in children. Education and  Treatment of Children, 24, 200-215. Recuperado de http://www.freepatentsonline.com/article/Education-Treatment-Children/79210381.html

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Sintaxis de la lengua española: oraciones impersonales.

SINTAXIS DE LA ORACIÓN SIMPLE: ORACIONES IMPERSONALES

Ya hemos visto cómo la estructura básica de la oración gramatical consta siempre de sujeto y predicado. El sujeto es aquello de lo que decimos algo, el predicado lo que decimos del sujeto. Pero hay unas estructuras diferentes cuya característica es la ausencia del sujeto, son las denominadas ORACIONES IMPERSONALES o UNIMEMBRES.

Algunos ejemplos son:

  1. Llueve
  2. Es de día
  3. Se habló de política
  4. Está anocheciendo
  5. Hace calor
  6. Dicen que lloverá.

 

En estas oraciones, las preguntas “¿qué?” o “¿quién?”, las usadas para la localización del sujeto agente,  no ofrecen respuesta, y los verbos aparecen inmovilizados en cuanto al número, es decir, no hay ninguna palabra o grupo de palabras que fuercen la concordancia. Sin embargo, podemos apreciar una diferencia sustancial entre los ejemplos anteriores. En los ejemplos  1, 2, 4 y 5 no podemos imaginar un sujeto agente, alguien o algo que realice la acción de “llover”, “ser de día”, “estar anocheciendo” o “hacer calor”; en cambio, en los ejemplos 3 y 6 sí existe un sujeto agente, alguien que “habló” o “dijo”. La cuestión es que en estos últimos ejemplos, el hablante ignora quién es el sujeto o prefiere omitirlo intencionadamente. A las primeras las llamaremos Impersonales obligatorias, a las segundas, Impersonales optativas.

 

IMPERSONALES OBLIGATORIAS

Estas oraciones se expresan con el verbo en 3ª persona del singular, sin variación de número. Entre ellas tenemos las siguientes:

  1. Verbos que expresan agentes meteorológicos: nevar, llover, tronar, ventear, chispear, etc.

“Llovió muchísimo esta primavera”

“No nevó en la zona norte de la provincia”

“¿Comenzó a tronar en aquel momento?”

 

  1. Verbos que significan fenómenos naturales o de naturaleza: amanecer, anochecer, atardecer, etc.

Al llegar quizás ya anochezca.

En aquella granja, amanecía con el canto de los gallos.

  1. Verbo “haber” más complemento directo. El referente ha de afirmarse (Hay fiestas en el pueblo”), situarse (“Hay más muebles en el salón”) y ser indefinido, es decir, no puede construirse con un referente concreto y conocido como puede ser un nombre propio (*“Hay Juan en la plaza”).

 

Aún hay muchos kilómetros por delante.

Tal vez haya disturbios por el apresamiento del prófugo

Durante el último mes  no ha habido ningún otro naufragio en el Mediterráneo

 

  1. Verbo “hacer” más complemento directo que signifique fenómeno natural o circunstancia temporal:

En Córdoba, hace mucho calor en verano

Hace ya tres meses del accidente aéreo

 

  1. Verbo “ser” o “parecer” más un complemento preposicional o adverbial que significa fenómeno natural o circunstancia temporal:

 

Aún es de noche

Todavía parece temprano para ir a la fiesta.

 

IMPERSONALES OPTATIVAS

En estas oraciones, es fácil imaginar un sujeto agente de la acción, pero el hablante lo desconoce o prefiere no mencionarlo. Hay dos fórmulas:

  1. Verbo usado en 3ª persona de plural:

“Dicen muchas tonterías”

“Aseguran que habrá nuevos recortes” [1]

 

  1. “Se” más verbo en 3ª persona inmovilizado en singular.

 

“Se habló del tema de los refugiados en la reunión”

“Se respeta a quienes respetan a los demás”

 

 

EJEMPLOS ANALIZADOS

Oración: “Llovió muchísimo esta primavera”.

Oración simple, impersonal (unimembre), enunciativa, afirmativa, intransitiva. Consta de:

…..Sintagma nominal (sujeto): impersonal obligatoria.

…..Sintagma verbal (predicado): “llovió muchísimo esta primavera”. Consta de:

……….Verbo (núcleo): llovió.

……….Adverbio (CC de cantidad): muchísimo.

……….Sintagma nominal (CC de tiempo): “esta primavera”. Consta de:

……………Determinante: esta.

……………Nombre: primavera.

 

Oración: “No nevó en la zona norte de la provincia”.

 

Oración simple, impersonal (unimembre), enunciativa, negativa, intransitiva. Consta de:

 

…..Sintagma nominal (sujeto): impersonal obligatoria

 

…..Sintagma verbal (predicado): “No nevó en la zona norte de la provincia”. Consta de:

……….Adverbio (marca oracional de negación): no.

……….Verbo (núcleo): nevó.

……….Grupo preposicional (CC de lugar): “en la zona norte de la provincia”. Consta de:

……………Preposición: en.

……………Sintagma nominal: “la zona norte de la provincia”. Consta de:

………………..Determinante: la.

………………..Nombre (núcleo): zona.

………………..Adjetivo: norte.

………………..Grupo preposicional (CN): “de la provincia”. Consta de:

…………………….Preposición: de.

…………………….Sintagma nominal: “la provincia”. Consta de:

………………………….Determinante: la.

………………………….Nombre (núcleo): provincia.

 

Oración: ¿Comenzó a tronar en aquel momento?

Oración simple, impersonal (unimembre), interrogativa, afirmativa, intransitiva. Consta de:

…..Sintagma nominal (sujeto): impersonal obligatoria.

…..Sintagma verbal (predicado): “comenzó a tronar en aquel momento”. Consta de:

……….Verbo (núcleo: perífrasis verbal de infinitivo): “comenzó a tronar”.

……….Grupo preposicional (CC de tiempo): “en aquel momento”. Consta de:

……………Preposición: en.

……………Sintagma nominal: “aquel momento”. Consta de:

………………..Determinante: aquel.

………………..Nombre (núcleo): momento.

 

Oración: “Al llegar, quizás ya anochezca”.

 

Oración simple, impersonal (unimembre), enunciativa, dubitativa, afirmativa, intransitiva. Consta de:

 

…..Sintagma nominal (sujeto): impersonal obligatoria.

 

…..Sintagma verbal (predicado): “Al llegar, quizás ya anochezca”. Consta de:

……….Grupo preposicional (CC de tiempo): “al llegar”. Consta de:

……………Preposición: a.

……………Sintagma nominal: el llegar. Consta de:

………………..Determinante: el

………………..Nombre (núcleo: infinitivo): llegar.

……….Adverbio (marca oracional de duda): quizás.

……….Adverbio (CC de tiempo): ya.

……….Verbo (núcleo): anochezca.

 

 

Oración:  ”En aquella granja, amanecía con el canto de los gallos”.

 

Oración simple, enunciativa, impersonal (unimembre), afirmativa, intransitiva. Consta de:

 

…..Sintagma nominal (sujeto): impersonal obligatoria.

 

…..Sintagma verbal (predicado): “en aquella granja, amanecía con el canto de los gallos”. Consta de:

……….Grupo preposicional (CC de lugar): “en aquella granja”. Consta de:

……………Preposición: en.

……………Sintagma nominal: “aquella granja”. Consta de:

………………..Determinante: aquella.

………………..Nombre (núcleo): granja.

……….Verbo (núcleo): amanecía.

……….Grupo preposicional (CC de modo): “con el canto de los gallos”. Consta de:

……………Preposición: con.

……………Sintagma nominal: “el canto de los gallos”. Consta de:

………………..Determinante: el.

………………..Nombre (núcleo): canto.

………………..Grupo preposicional (CN): “de los gallos”. Consta de:

…………………….Preposición: de.

…………………….Sintagma nominal: “los gallos”. Consta de:

…………………………Determinante: los.

…………………………Nombre (núcleo): gallos.

 

Oración: Aún hay muchos kilómetros por delante.

 

Oración simple, enunciativa, impersonal (unimembre), afirmativa, transitiva. Consta de:

 

…..Sintagma nominal (sujeto): impersonal obligatoria.

 

…..Sintagma verbal (predicado): “aún hay muchos kilómetros por delante”. Consta de:

……….Adverbio (CC de tiempo): aún.

……….Verbo (núcleo): hay.

……….Sintagma nominal (CD): “muchos kilómetros”. Consta de:

……………Determinante: muchos.

……………Nombre (núcleo): kilómetros.

……….Grupo preposicional (CC de modo): “por delante”. Consta de:

……………Preposición: de.

……………Adverbio: delante.

 

Oración: “Tal vez haya disturbios por el apresamiento del prófugo”.

 

Oración simple, impersonal (unimembre), enunciativa, dubitativa, transitiva. Consta de:

 

…..Sintagma nominal (sujeto): impersonal obligatoria.

 

…..Sintagma verbal (predicado): “tal vez haya disturbios por el apresamiento del prófugo”. Consta de:

……….Adverbio (locución, marca oracional de duda): tal vez.

……….Verbo (núcleo): haya.

……….Sintagma nominal (CD): nombre (núcleo): disturbios.

……….Grupo preposicional (CC de Causa): “por el apresamiento del prófugo”. Consta de:

……………Preposición: por.

……………Sintagma nominal: “el apresamiento del prófugo”. Consta de:

………………..Determinante: el.

………………..Nombre (núcleo): apresamiento.

…………………Grupo preposicional (CN): “del prófugo”. Consta de:

…………………….Preposición: de.

…………………….Sintagma nominal: “el prófugo”. Consta de:

…………………………Determinante: el.

…………………………Nombre (núcleo): prófugo.

 

 

Oración: “Durante el último mes  no ha habido ningún otro naufragio en el Mediterráneo”

 

Oración simple, impersonal (unimembre), enunciativa, negativa, transitiva. Consta de:

 

…..Sintagma nominal (sujeto): impersonal obligatoria.

 

…..Sintagma verbal (predicado): “durante el último mes no ha habido ningún otro naufragio en el Mediterráneo”. Consta de:

……….Grupo preposicional (CC de tiempo): “durante el último mes”. Consta de:

……………Preposición: durante.

…………..Sintagma nominal: “el último mes”. Consta de:

………………..Determinante: el.

………………..Adjetivo: último.

………………..Nombre (núcleo): mes.

……….Adverbio (marca oracional de negación): no.

……….Verbo (núcleo): ha habido.

……….Sintagma nominal (CD): “ningún otro naufragio”. Consta de:

……………Determinante 1: ningún.

……………Determinante 2: otro.

……………Nombre (núcleo): naufragio.

……….Grupo preposicional (CC de lugar): “en el Mediterráneo”. Consta de:

……………Preposición: en.

……………Sintagma nominal: “el Mediterráneo”. Consta de:

……………….Determinante: el.

……………….Nombre (núcleo): Mediterráneo.

 

Oración: “Ojalá aún sea de noche”-

 

Oración simple, enunciativa. Impersonal (unimembre), desiderativa, atributiva. Consta de:

 

…..Sintagma nominal (sujeto): impersonal obligatoria.

 

…..Sintagma verbal (predicado nominal). “ojalá aún sea de noche”. Consta de:

……….Interjección (marca oracional desiderativa): ojalá.

……….Adverbio (CC de tiempo): aún.

……….Verbo (núcleo: copulativo): sea.

……….Grupo preposicional (AT): “de noche”. Consta de:

……………Preposición: de.

……………Sintagma nominal, nombre (núcleo): noche.

 

 

Oración: “Todavía parece temprano para ir a la fiesta”.

 

Oración simple, enunciativa, impersonal (obligatoria), afirmativa, atributiva. Consta de:

 

…..Sintagma nominal (sujeto): impersonal obligatoria.

 

…..Sintagma verbal (predicado  nominal): “todavía parece temprano para ir de fiesta”. Consta de:

……….Adverbio (CC de tiempo): todavía.

……….Verbo (núcleo): parece.

……….Adverbio (AT): temprano

……….Grupo preposicional (CC de finalidad): “para ir de fiesta”. Consta de:

……………Preposición: para.

……………Sintagma nominal: “ir de fiesta”. Consta de:

………………..Infinitivo (núcleo): ir.

………………..Grupo preposicional (CRég[2]): “de fiesta”. Consta de:

……………………..Preposición: de.

……………………..Sintagma nominal: nombre (núcleo): fiesta.

 

Oración: “Aseguran que habrá nuevos recortes”.

Oración compuesta, enunciativa, impersonal (unimembre), afirmativa, transitiva. Consta de:

…..Sintagma nominal (sujeto): Impersonal optativa.

…..Sintagma verbal (predicado): “Aseguran que habrá nuevos recortes”. Consta de:

……….Verbo (núcleo): Aseguran.

……….Proposición subordinada sustantiva (CD): “que habrá nuevos recortes”, introducida por el nexo –conjunción anunciativa- “que”. Consta de:

……………Sintagma nominal (sujeto): Impersonal obligatoria.

……………Sintagma verbal (predicado): “habrá nuevos recortes”. Consta de:

………………..Verbo (núcleo): habrá.

………………..Sintagma nominal (CD): “nuevos recortes”. Consta de:

…………………….Adjetivo: nuevos.

…………………….Nombre (núcleo): recortes.

 

Oración: “Se habló del tema de los refugiados en la reunión”

 

Oración simple, enunciativa, impersonal (unimembre), afirmativa, transitiva. Consta de:

 

…..Sintagma nominal (sujeto): impersonal optativa.

 

…..Sintagma verbal (predicado): “se habló del tema de los refugiados en la reunión”. Consta de:

……….Pronombre (marca de impersonal optativa): se.

……….Verbo (núcleo): habló.

……….Grupo preposicional (CRég): “del tema de los refugiados”. Consta de:

……………Preposición: de.

……………Sintagma nominal: “el tema de los refugiados”. Consta de:

………………..Determinante: el.

………………..Nombre (núcleo): tema.

………………..Grupo preposicional (CN): “de los refugiados”. Consta de:

…………………….Preposición: de.

…………………….Sintagma nominal: “los refugiados”. Consta de:

…………………………Determinante: los.

…………………………Refugiados: refugiados.

 

 

EJERCICIOS PROPUESTOS:

 

  1. Analiza morfosintácticamente las siguientes oraciones simples:

 

  1. Nunca tuvo intención de abandonar el país.
  2. En las cadenas montañosas nieva con frecuencia durante el invierno.
  3. Aún no es demasiado tarde para aprobar el curso.
  4. Hay procesiones multitudinarias en todas las provincias andaluzas por Semana Santa.
  5. Nunca es tarde para reaccionar en positivo.
  6. Parece difícil superar la prueba.
  7. Será de día todavía al llegar al campamento.
  8. Hablan de nuevas movilizaciones obreras por los ajustes económicos aprobados.
  9. En teoría se están vulnerando derechos humanos sin testigos.
  10. Se debate sobre el tema de los refugiados en los foros internacionales europeos.

 

  1. Entre las oraciones anteriores hay algunas impersonales. Indica si son optativas u obligatorias y explica por qué.

[1] En estos casos, sin contexto, no podemos saber si el hablante está pensando en un sujeto concreto previamente mencionado (ellos o ellas dicen o aseguran) o ha usado la 3ª persona como impersonal por desconocimiento u omisión intencionada del agente de la acción.

[2] Recordar que el infinitivo asume funciones propias del nombre o sustantivo, de ahí que lo veamos actuando como núcleo de un Sintagma nominal, pero recibe complementos propios de su naturaleza verbal como sucede en este caso con el Complemento de Régimen.

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Protegido: TÉCNICAS DE REDACCIÓN ESCRITA. UNIVERSIDAD LOYOLA CURSO 2017-2018. Ejercicios para la redacción.

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