JOSÉ CARLOS ARANDA, OBRAS PUBLICADAS:

por-3-2

 

JOSÉ CARLOS ARANDA AGUILAR, OBRAS PUBLICADAS

 

EL Enlace editorial

EL ARTE DE CONTAR UN CUENTO, Almuzara 2021

Si decimos que contar cuentos a los niños puede multiplicar hasta por 5 sus posibilidades de éxito escolar, habrá quien se extrañe, pero hay estudios que así lo demuestran. Pero para conseguir esta eficacia hemos de conocer las claves que hacen del cuento esa maravillosa herramienta didáctica, especialmente durante la primera infancia. ¿Cuáles son las técnicas para lograrlo? Contar un cuento va mucho más allá de un mero entretenimiento infantil, es una forma de transmitir conocimientos y emociones en un momento en que el cerebro está en proceso de formación. Pero hay que hacerlo bien.

Contar un cuento es un acto de comunicación en el que se condensan los elementos primordiales del aprendizaje. Aprendemos palabras nuevas asociadas a imágenes, a sensaciones, a emociones; aprendemos a expresar ideas mediante oraciones bien organizadas… Pero también aprendemos a decodificar un mundo de relaciones complejas, las que mueven a los personajes para resolver una situación problemática en que la solución, normalmente positiva, mueve a la esperanza. Si nos damos cuenta, esa es la esencia de cualquier cuento: un universo donde se desarrolla una historia, donde un problema fuerza a los personajes a moverse para lograr una solución. Esos personajes se mueven impulsados por emociones positivas o negativas, alentaremos unas, criticaremos otras. A su vez se relacionan entre sí ofreciendo catagorías básicas de comportamiento. El niño las escucha, las imita, las interioriza y las pone en práctica de forma inconsciente. De los dos a los tres años, el niño multiplica por 10 su capacidad léxica, pero para ello requiere de la estimulación adecuada.

Para lograr este milagro, hemos de tener en cuenta todo lo que conlleva un simple acto de comunicación y responder preguntas clave: ¿qué historia es mejor?, ¿cómo afecta al aprendizaje la diferencia de formatos de exposición?, ¿cuándo es mejor contar el cuento?, ¿cómo debemos contarlo?, ¿cómo influye nuestra expresividad, la gesticulación, la proximidad?, ¿qué diferencias hay entre un cuento contado, leído o representado, visto en televisión?, ¿cómo influye la actitud de la familia en el proceso de aprendizaje?, ¿cómo debemos coordinarnos con la Escuela Infantil?, ¿por qué insisten los niños en que les repitamos una y otra vez el mismo cuento?, ¿es bueno hacerlo?, ¿qué cuentos son los mejores atendiendo a la edad del niño?, ¿qué fundamentación científica hay en todo lo que venimos diciendo?

Responder a estas y otras preguntas me llevó a realizar una investigación que quedó recogida en mi segunda tesis doctoral. Este libro supone un acercamiento divulgativo para poner al alcance de familias, y también de maestros, el resultado de aquella investigación que, con gusto, reenviaré a quien me la solicite.

El resultado es una guía práctica, reflexiva, para lograr obtener de este recurso ancestral, todo el partido para transformarla en una magnífica herramienta de aprendizaje. Espero que os sea útil. Un fuerte abrazo a todos y muchísimas gracias por la acogida de esta nueva publicación.

 

Enlace editorial

 

MANUAL PARA UNA CORRECTA SINTAXIS. Almuzara, 2019

Todo en la lengua es sintaxis, las palabras aisladas no tienen capacidad de comunicar, a través de la combinación elaboramos agrupaciones cada vez más complejas que permiten alcanzar la oración, unidad mínima con significado completo. Conocer la sintaxis es fundamental para una buena comprensión y expresión, dos de las competencias básicas de aprendizaje. Pero chocamos con el poco tiempo de que disponemos en clase, con la diversidad de nomenclaturas en las diferentes editoriales, con la falta de coordinación terminológica en los mismos departamentos. Este libro plantea una metodología de análisis gradual e interactiva que va de lo más elemental a lo más complejo, desde el sintagma nominal a las oraciones compuestas y el análisis de textos. Cada elemento y función se define desde una triple perspectiva: morfológica, semántica y funcional; en cada entrada se ofrecen abundantes ejemplos de oraciones ya analizadas; al final se enlaza con ejercicios de afianzamiento y repaso que permiten personalizar el aprendizaje en función de la evolución de los alumnos. El libro está íntegramente publicado en este blog, capítulo a capítulo, pero se hacía necesario el libro físico que ofreciera una visión de conjunto  y una guía de consulta rápida.

Para no engrosar el número de páginas, el final de cada capítulo remite a la URL donde se pueden encontrar los ejercicios de desarrollo. El poder consultar el libro en la red nos permite incorporar diferentes técnicas pedagógicas en el aula dependiendo del nivel en que nos encontremos. En concreto, personalmente me ha dado muy buen resultado la «clase invertida» y el «aprendizaje cooperativo por equipos en el aula» y esto sin necesidad de que los alumnos compren el libro. También permite mantener la estructura de análisis, terminología y conceptos a lo largo de los distintos cursos a pesar de los cambios de libros de texto y de las diferentes editoriales.

En el blog podemos acceder, asimismo, a las consultas que a lo largo del tiempo han ido realizando los usuarios. Y esta es la otra gran ventaja, lo que hace único este libro: permite interactuar con el autor. Ya superamos los 4.500.000 visitas y son más de 1500 las dudas y consultas resueltas.

Confío en que os será de una enorme utilidad en el aprendizaje y en la práctica docente.

 

 

Cubierta_Inteligencia Natural. Adolescencia_14mm_080216.indd

Enlace Editorial

INTELIGENCIA NATURAL. ADOLESCENCIA, Toromítico 2016

La adolescencia definirá en gran medida la persona que serás. Gracias a los recientes descubrimientos neurológicos hoy podemos conocer mejor cómo funciona el cerebro adolescente, y aplicar métodos eficaces para potenciar el talento en su fascinante evolución.

La adolescencia se asocia a «edad problemática», «crisis», «desencuentros», «desavenencias familiares»… Pero, como sucede con toda crisis, estamos ante una auténtica oportunidad, y depende de nosotros como padres y educadores que el proceso sea menos traumático, y que el resultado sea más feliz. Gracias a los recientes descubrimientos neurológicos hoy podemos conocer mejor cómo funcionan sus cerebros, y aplicar métodos eficaces para potenciar su talento en cada instante de su fascinante evolución.

Esta etapa de transformación, que se inicia con la puesta en circulación de las hormonas sexuales, afecta a la vida y al cerebro, a la forma de percibir la realidad, a la autoestima, a la forma de relacionarse con los demás, a la forma de proyectarse en el futuro. No es fácil abandonar la seguridad de la familia para enfrentarse al mundo desde la individualidad y ser capaz de soñar un proyecto de futuro. Y, sin embargo, no tenemos más remedio que abrirnos paso.
El adolescente no es un enfermo, es un ser humano en proceso de transformación. Dejar atrás la niñez para aprender a ser un adulto es una de las tareas más titánicas que acometemos para existir. Con este libro sabrá cómo descubrir su inteligencia natural y potenciarla a través de la convivencia, con algunas pautas de observación y actuación, podremos comprender qué está sucediendo, anticiparnos a las inquietudes que van a surgir, conocer las transformaciones que afectan a su cerebro y a su psicología para ayudarles, desde la asertividad, a que conquisten su propia libertad como seres autónomos capaces de ser felices en la vida.

«En la mayoría de ocasiones, que un niño se sienta un triunfador o un fracasado depende de nuestra reacción ante los acontecimientos. Pertenezco a ese extraño club de personas que creen que la felicidad es posible, existe y se transmite. Y que es el mejor regalo que podemos ofrecer a nuestros hijos.» José Carlos Aranda

«Un privilegio. Este hombre reflexivo y sin arrogancia es profesor de secundaria; ¡qué privilegio tener un maestro de esta categoría! Defiende el entusiasmo como herramienta vital y la búsqueda de sentido como norte.» Ima Sanchís, «La Contra», La Vanguardia.

HP

Enlace Editorial

Enlace ebook

    CÓMO HABLAR EN PÚBLICO. Berenice 2015 (2ª edición)

El miedo a hablar en público es uno de los más frecuentes, si no el más frecuente entre las  fobias que a todos nos afectan. Lo que necesitamos saber es que es algo que «a todos» nos ocurre en mayor o menor medida. Sin embargo es una de las habilidades más necesarias en la vida, algo de lo que puede depender una promoción profesional, el aprobado de una asignatura, la aceptación de un proyecto, de un presupuesto, o, simplemente, la posibilidad de poner nuestros conocimientos y habilidades al servicio de los demás.

Ese miedo puede superarse, controlarse y hacerlo actuar a nuestro favor. Cómo hablar en público es un manual sencillo, cercano y, sobre todo, práctico para lograr mejorar nuestras habilidades comunicativas. Presenta un novedad importantísima: los manuales al uso tratan el hablar en público en los grandes actos, charlas, conferencias, presentaciones, grandes aforos… En este manual considero el hablar en público como toda intervención de carácter formal que realizas frente a los demás. La misma preparación es necesaria para una gran conferencia ante doscientas personas, que para una reunión de empresa a la que asistirán quince, siete, tres personas. Los procedimientos, técnicas y habilidades que necesitamos son los mismos, nuestros miedos pueden variar, pero es muy posible que en una entrevista de trabajo nos juguemos bastante más que una charla o en una entrevista radiofónica.

En Cómo hablar en público te acompaño desde cómo vencer el miedo inicial a la intervención, hasta cómo controlar la comunicación no verbal, cómo organizar y estructurar tu discurso, cómo hablar y dirigirte a los demás, cómo intervenir según la situación comunicativa. Y esto descendiendo a los modelos más frecuentes: reuniones de trabajo, intervenciones radiofónicas, televisivas, charlas, debates o conferencias.

El resultado es un manual útil y cercano que os ayudará a potenciar esa capacidad comunicativa que todos, sí  tú también, llevamos dentro.

OF 2

Enlace Editorial

Enlace ebook

ORTOGRAFÍA FÁCIL. Berenice, 2014 (2ª edición).

 

Este libro es un libro de consulta para resolver rápida y eficazmente nuestras dudas ortográficas en un momento dado. Al escribir el Manual de ortografía y redacción (Berenice, 2010) elaboré un estudio estadístico de los errores más recurrentes para diseñar el sistema de autocorrección y perfeccionamiento incorporado en la obra a través de los 60 dictados y 24 unidades dedicadas al aprendizaje del uso de los signos de puntuación (agradezco y agradeceré siempre  a Colombia, al Comité organizador del Concurso Nacional de Ortografía, que lo nombrara como uno de los 7 manuales de ortografía imprescindibles en las Bibliotecas). Usando ese índice, he centrado ahora mi atención en elaborar un libro de consulta rápida donde podamos acudir para resolver esas dudas que nos asaltan con frecuencia cuando estamos redactando un escrito. Dos claves interesantes aporta la obra: la primera, el acometer cada duda desde la comprensión del fenómeno, del porqué lo cometemos, para, inmediatamente, proponer soluciones prácticas que nos ayuden a evitar la duda; la segunda clave es una cierta dosis de humor para quitar hierro a algo tan arduo como la ortografía, porque muchas veces la sonrisa ayuda a retener ese truco fácil que nos puede ahorrar la duda.

Inteligencia natural 2ª Edición

Enlace Editorial

Enlace ebook

INTELIGENCIA NATURAL «IN». Toromítico, 2013 (2ª edición) #Inteligencianatural

Todos nacemos con un tremendo potencial de inteligencia, pero el talento es «la inteligencia triunfante» es decir, aquella que logra lo que se propone. Para conseguir seres capaces de ser felices necesitamos personas que sueñen un proyecto de vida pleno y sean capaces de realizarlo. Y ello requiere el equilibrio entre la inteligencia cognitiva, la que nos permite conocer y comprender, la inteligencia emocional, la que nos permite conocernos y enfocar nuestras emociones en sentido constructivo al servicio de este proyecto personal, la inteligencia social, la que permitirá la puesta en valor de aquello que somos dentro del grupo humano del que formamos parte, y la inteligencia moral que nos ofrezca los fines justos que mueven nuestras acciones. Pero cada una de estas inteligencias va desarrollándose paulatinamente e integrándose en nuestro cerebro de forma diferente a lo largo de nuestro desarrollo desde la infancia. Primero vamos a conocer las dificultades a las que nos enfrentamos como educadores, luego nos adentraremos en conocer cómo va desarrollándose la mente de nuestro hijo. Por último veremos cómo podemos actuar en cada fase del proceso de evolución para no impedir su crecimiento potencial y ofrecerle los estímulos que necesita en cada momento.

El libro constituye un método integral para educar «personas», que no alumnos, capaces de enfrentarse y superar las dificultades sin perder la sonrisa.

PI

Enlace Editorial

MANUAL DE REDACCIÓN PARA PROFESIONALES E INTERNAUTAS. Berenice, 2011.

Las nuevas tecnologías traen nuevos usos, con sus ventajas e inconvenientes. Pero no están reñidas con la corrección y el buen uso de la lengua. Los correctores en los procesadores de texto limpian muchos errores, pero inducen otros nuevos por exceso de confianza. La bilateralidad de comunicación impone nuevas normas. Nuestros escritos y correos electrónicos son nuestra mejor carta de presentación como personas o como empresas. Este libro, a través de la reflexión y más de 80 ejercicios nos ayuda a mejorar en todos estos aspectos, desde el «curriculum» electrónico al correo profesional. Por primera vez se incluye la autocorrección «on line» con la posibilidad de interactuar con el autor. Toda una apuesta editorial por la profesionalidad y el buen gusto.

9788492924646_portadaweb2

Enlace Editorial

Enlace ebook

EL LIBRO DE LA GRAMÁTICA VITAL. Almuzara, 2010.

Es posible ser feliz. De la misma forma que existen una reglas para lograr un mensaje coherente, existen reglas para construir una vida coherente que nos permita alcanzar la felicidad y transmitirla. Este ensayo nos acompaña en esa aventura  a través de la lengua, el pensamiento y la actitud ante la vida. Todo un camino de reflexión que no nos dejará indiferentes.

CT 3

Enlace Editorial

CÓMO SE HACE UN COMENTARIO DE TEXTO. Berenice, 2009 (3ª edición) Una magnífica herramienta para el aula y para la preparación de comentarios críticos de diversa índole, desde el comentario de madurez hasta el comentario literario paso a paso. Por primera vez, se ofrece al lector el proceso de maduración y elaboración que va desde el texto al comentario elaborado. Desde la didáctica del aula vamos progresando a través de los diferentes niveles de observación de una forma cercana y práctica aplicando un nivel de dificultad creciente y progresivo para fomentar el aprendizaje.

OR

Enlace Editorial

MANUAL DE ORTOGRAFÍA Y REDACCIÓN. Berenice, 2010 (2ª edición).

Libro de autoaprendizaje y consulta. 60 dictados y 24 sesiones para el aprendizaje y perfeccionamiento de la ortografía y los signos de puntuación. Para los que no se contentan con saber solo cómo se escribe y quieren también saber por qué y cómo pueden evitar una duda concreta. Indispensable en cualquier despacho profesional. Libro de coleccionista, incluye el primer índice léxicográfico en lengua castellana remitido a las reglas ortográficas con más de 2.500 vocablos.

 

Publicado en LIBROS PUBLICADOS | Deja un comentario

¿POR QUÉ SAN RAFAEL TIENE TANTA DEVOCIÓN EN CÓRDOBA (ESPAÑA)?

¿POR QUÉ SAN RAFAEL TIENE TANTA DEVOCIÓN EN CÓRDOBA?

Córdoba (España) celebra hoy, 24 de octubre, el día de su custodio, el Arcángel San Rafael, que vela por la capital desde 1278. San Rafael, medicina de Dios, ha cuidado siempre de los cordobeses, pero especialmente en momentos de pandemia, como la peste.

LA PRIMERA APARICIÓN AL PADRE SIMON DE SOUSA

La primera aparición de San Rafael en la ciudad data de 1278 cuando nuestra urbe era azotada cruelmente por la peste. En ese año, se apareció el arcángel San Rafael al padre Simón de Sousa comunicándole el deseo del Altísimo de que el obispo de la ciudad, don Pascual, ordenara poner una imagen de San Rafael encima de la torre, obligándose a celebrar fiesta en su honor y prestar veneración por la ciudad, y que con esto cesaría el contagio. El prelado ejecutó el mandato, desapareciendo el terrible mal que castigaba a la ciudad.

La siguiente aparición fue al Padre Roelas cuando realizó su juramento de protección volviendo a salvar a Córdoba de la Pandemia. Desde entonces el pueblo de Córdoba muestra su devoción al Arcángel.

SAN RARAEL EN EL PUENTE ROMANO

LA SEGUNDA APARICIÓN AL PADRE ROELAS: EL INICIO DE LA DEVOCIÓN

La peste asolaba la ciudad de Córdoba en el siglo XVI, cuando el Arcángel San Rafael se le apareció al padre Roelas en cuatro ocasiones revelándole que él salvaría a la ciudad. El sacerdote, temeroso de que todo fuera un engaño de sus sentidos y después de consultar el caso con teólogos de la Compañía de Jesús, visitó al Provisor, quien le ordenó que si se producía una quinta aparición, le preguntase quién era. Así fue, en la madrugada del 7 de mayo de 1578, se produjo esta quinta aparición en la que San Rafael le dijo al sacerdote:

“Yo te juro, por Jesucristo crucificado, que soy Rafael, ángel a quien Dios tiene puesto por guarda de esta ciudad”.

Fue un 7 de mayo de 1578. Tales manifestaciones supusieron dos hechos trascendentes para el futuro de la iglesia de Córdoba: de un lado, la identificación de los huesos hallados unos años antes en la iglesia de San Pedro, como los restos de los mártires de Córdoba. Por otro, el reconocimiento del santo arcángel celestial como custodio y eterno protector de nuestra ciudad. Al poco tiempo dejaron de morir personas en Córdoba a causa de la epidemia. Así lo recoge el libro Paseos por Córdoba de Teodomiro Ramírez de Arellano: «San Rafael, cuyo nombre significa Medicina de Dios, había salvado a Córdoba de la peste.»

SAN RAFAEL, ARCO DEL TRIUNFO

Nueve años después, el padre Andrés de Roelas falleció en Córdoba, pero tuvieron que pasar 25 años para que las revelaciones del arcángel San Rafael al sacerdote pudiesen ser leídas y conocidas a pie de calle. Corría el año 1602 y una terrible epidemia de peste asolaba nuestra ciudad. El 7 de julio, día de san Argimiro, uno de los mártires de Córdoba, sacaron en procesión, desde la iglesia de San Pedro hasta la catedral, la urna que contenía los restos de los mártires cordobeses. La rogativa acabó con el contagio, cosa que aprovechó el sacerdote Luis del Pino para presentar “las revelaciones que fueron escritas veinticinco años antes y él conservaba, desde que falleció Roelas, sin que nadie las hubiese leído”, según escribe Redel (San Rafael de Córdoba).

Fue en ese momento cuando, se estableció un oratorio en la casa en la que el Padre Roelas había vivido. La devoción al Arcángel se había disparado y con donativos de los cordobeses y la ayuda de la nobleza, en 1610 se iniciaron unas obras para levantar una iglesia dedicada a su culto, la Iglesia del Juramento de San Rafael.

San Rafael, Custodio de Córdoba

Además de la Iglesia del Juramento, Córdoba tiene diferentes imágenes, pinturas y los conocidos triunfos, monumentos en honor al Custodio de la Ciudad.

SAN RAFAEL, PLAZA DEL POTRO

Actualmente, se conservan diez triunfos completos y parte de otro. El primer grupo estaría formado por los situados a la entrada de la ciudad con el motivo de defender la capital de pestes y enfermedades. En este grupo podemos encontrar el triunfo de la Puerta del Puente, el de Puerta Nueva, el del Puente de San Rafael, el de la plaza del Santo Cristo, el de la Puerta de Plasencia en el Alpargate y el de la antigua estación de ferrocarril que anteriormente estaba situado en el Alcázar de los Reyes Cristianos. Otro grupo sería los situados en plazas frente a parroquias o conventos para fomentar la devoción entre sus fieles, como pueden ser el triunfo de la Compañía, lo que queda del de San Basilio, o el de San Hipólito que en la actualidad se encuentra en la plaza del Potro. Y el último grupo, sería los situados delante de la casas de algún noble como ofrenda de devoción, como el triunfo de la plaza de los Aguayos.

SAN RAFAEL, TORRE DE LA CATEDRAL

Visitar los triunfos es una buena ruta para pasear por Córdoba. Una ciudad mágica para perderse.

Publicado en ACTOS | Comentarios desactivados en ¿POR QUÉ SAN RAFAEL TIENE TANTA DEVOCIÓN EN CÓRDOBA (ESPAÑA)?

CÓMO PROGRAMAR UNA ACTIVIDAD DOCENTE

Una buena programación nos ahorra tiempo y permite el análisis de resultados más objetivo. Cuando diseñamos una actividad hemos de respondernos algunas cuestiones:

¿Por qué?

¿Para qué?

¿Qué?

¿Cuándo?

¿Cómo?

¿Dónde?

¿POR QUÉ?

Cuando diseñamos una actividad docente es importante saber por qué lo vamos a hacer. La eficacia de una actividad está relacionada con la pertinencia de la misma, con la oportunidad. Cuando detectamos una carencia en el aula es el momento de aplicarla para paliar sus efectos. Por ejemplo: hemos observado el caso de un alumno aislado de sus compañeros, creemos conveniente fomentar el compañerismo, es el momento de diseñar una actividad que lo promueva. Otras veces, programaremos actividades atendiendo al diseño curricular en los temas transversales que vamos a tratar a lo largo del curso: atención a la diversidad, educación en la igualdad, alimentación, reciclaje, etc., en cuyo caso, prevemos con antelación la programación. Así pues, pregúntate por qué quieres realizarla. Eso determinará todo lo demás.

¿PARA QUÉ?

Es lo que conocemos como OBJETIVOS: pregúntate qué pretendes conseguir a través de la actividad que vas a desarrollar. No hay que ser muy ambicioso y procura ser concreto. Tres o cuatro objetivos son más que suficientes. Los objetivos no solo atañen al conocimiento -cognitivos- sino también a las habilidades -instrumentales- y a la actitud -emocionales-. En una misma actividad podemos combinarlos. Por ejemplo: Asimilar el concepto de «asertividad»; Que logren dialogar escuchando, respetando el orden y con serenidad. Normalmente, los objetivos se enuncian a través de un infinitivo bien complementado.

¿QUÉ?

La respuesta a esta pregunta son los contenidos concretos que vamos a transmitir.

¿CUÁNDO?

Toda actividad queda inserta en la programación general. Es importante «temporalizar» la actividad. Esto quiere decir que debes prever el tiempo de duración de la misma y cuándo, en que momento, la vas a aplicar para que quede integrada en el proceso educativo. Por ejemplo:

Duración: 1 hora.

Aplicación: 1 de noviembre de 2021, 5ª hora.

¿CÓMO?

Esta pregunta se responde con la metodología que vayas a aplicar en la actividad. Por ejemplo: Proyección de un corto animado y posterior debate; Roll play organizado entre dos equipos de 4 alumnos; Proyecto de investigación y exposición sobre consecuencias del acoso escolar; etc. Investiga metodologías y ensaya hasta dar con la más apropiada. Trataremos de aplicar la metodología más eficaz en función del tema y el perfil del alumnado.

En este apartado has de ser mucho más concreto y precisar cómo se llevaría a cabo. Si vas a proyectar un corto animado, debes tener ya seleccionado qué corto vas a utilizar; si vas a usar un texto o un artículo como introducción al tema, en la programación debe aparecer el artículo que has seleccionado, eso te permite calcular el tiempo y ajustar la metodología (10′ proyección / 20′ debate / 10′ conclusiones). Habrá actividades que requieran más de una hora y las secuencias no tienen por qué agotar la clase completa. Observa esta actividad, por ejemplo:

1er día: Se propone el proyecto y se organizan los equipos (3 alumnos por equipo) (15′)

2º día: Exposición del proyecto en pizarra digital (cada equipo dispondrá de 5 minutos; todos los miembros deben participar en la exposición).(50′)

3er día: Debate abierto sobre las conclusiones (40′) y medidas acordadas por el grupo (15′)

Dependiendo de la técnica usada en la actividad y el tiempo, el espacio queda condicionado. Por ejemplo, si vamos a utilizar una proyección necesitaremos un aula con proyector, si vamos a hacer una actividad al aire libre -huerto escolar-, necesitaremos disponer del espacio adecuado; si vamos a programar una visita guiada, necesitaremos coordinarnos. También esto debemos tenerlo previsto para organizarnos con terceros según la actividad (entradas, permisos, profesores de apoyo, por ejemplo)

¿DÓNDE?

La respuesta a esta pregunta queda recogida en el apartado anterior, el lugar debe ser idóneo para el buen funcionamiento de la actividad programada.

EVALUACIÓN

Siempre que realizamos una actividad, conviene evaluarla. Hay actividades que forman parte integrante del proceso de enseñanza aprendizaje e intervienen directamente en la evaluación, es el caso de los proyectos, por ejemplo. Hemos de prever cómo vamos a evaluar la actividad.

Normalmente, para actividades integradas en el curriculum y evaluables utilizaremos criterios de evaluación -que comunicaremos a los alumnos- y rúbricas de aprendizaje. Pero las actividades no evaluables no son menos importantes y siempre conviene realizar una evaluación para medir su eficacia. Personalmente, dedico 5 minutos a que los alumnos rellenen un brevísimo cuestionario donde responden a tres preguntas: ¿qué has aprendido? ¿te ha sido útil? ¿qué mejorarías o cambiarías si pudieras? Pido respuestas breves, pero redactadas, aportan mucha más información que una simple nota numérica.

Para las actividades evaluables por equipos utilizo una triple perspectiva para la evaluación, esta fórmula aporta mucha información útil sobre el sociograma del aula y el perfil de los alumnos, también objetiva la calificación:

  1. Autoevaluación: (realizada por el propio alumno) puntúa tu participación en el proyecto del 1 al 5 y justifica la calificación (10 %)
  2. Coevaluación: (realizada por los compañeros de equipo) puntúa la participación de cada uno de tus compañeros de equipo del 1 al 5 y explica el porqué de la calificación (30%)
  3. Evaluación externa: (realizada por el profesor) califica en función de la observación en el desarrollo y los objetivos marcados (60%)

TODO ESTO SE DESARROLLA A TRAVÉS DE EPÍGRAFES MÁS O MENOS PREESTABLECIDOS:

Este índice nos puede servir de ejemplo:

  1. OBJETIVOS
  2. CONTENIDOS
  3. ACTIVIDAD
  4. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
    4.a. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
  5. PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN
  6. METODOLOGÍA
  7. TEMPORALIZACIÓN
  8. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
  9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
  10. COMPETENCIAS BÁSICAS Y TEMAS TRANSVERSALES

Aunque parezca complicado, respondiendo a las preguntas planteadas, todo fluye. Podemos utilizar una tabla para agilizar y hacerlo más operativo. No olvidéis ser concretos en la exposición de cada apartado. Se trata de una herramienta que nos ayuda en el día a día, por lo que debe ser ágil y fácil de consultar.

Publicado en ACTOS | Comentarios desactivados en CÓMO PROGRAMAR UNA ACTIVIDAD DOCENTE

MANUAL DE REDACCIÓN PARA PROFESIONALES E INTERNAUTAS (BERENICE, 2021, 2ª Ed.). BIENVENIDA LA 2ª EDICIÓN

Ya se ha publicado la segunda edición del Manual de redacción para profesionales e internautas (Berenice, 2021). Las nuevas tecnologías forman ya parte de nuestras vidas: ordenadores, móviles, tabletas… Urge recuperar el placer de escribir y hacerlo con corrección. Cada carta, correo electrónico, entrada en un blog o nuestras participaciones en foros hablan de nosotros, forman parte de nuestra marca personal. El lenguaje formal es imprescindible, el apartado del curriculum, ya sea físico o electrónico, merece un estudio y atención especial, por ejemplo. El libro, eminentemente práctico, nos acompaña en ese ejercicio de reflexión para mejorar con consejos prácticos y una batería de actividades cuya corrección podéis encontrar en este mismo blog tal y como se explica en su introducción. Esta segunda edición ha sido revisada y actualizada. Desde aquí agradezco a todos vuestra confianza en todo cuanto he publicado y espero que os animéis a seguir perfeccionando vuestras técnicas de comunicación. Gracias, un abrazo.

Publicado en ACTOS | Comentarios desactivados en MANUAL DE REDACCIÓN PARA PROFESIONALES E INTERNAUTAS (BERENICE, 2021, 2ª Ed.). BIENVENIDA LA 2ª EDICIÓN

PROMOVEMOS UN NUEVO TIPO DE ANALFABETISMO, ¿INTENCIONADO?

No es la primera vez que afirmo la necesidad de educar en el uso de las pantallas, teléfonos móviles, televisión, tabletas u ordenadores. Su abuso continuado merma la capacidad de atención, disminuye la capacidad de concentración y con ello la eficacia del aprendizaje. Lamentablemente, muchas familias los utilizan como «apaganiños» y ceden para evitar enfrentamientos y berrinches. Abonamos así serias dificultades en el aprovechamiento escolar. El fracaso está servido. Hoy encuentro este artículo de Leda Muñoz García cuya lectura recomiendo.

Mucha información, poca comprensión: un nuevo tipo de analfabetismo

La forma en que navegamos por las redes fomenta un pensamiento superficial

Por Leda Muñoz García

Nicholas Carr, uno de los autores más críticos sobre el efecto de Internet en nuestra mente, plantea en una entrevista reciente en el diario español El País, que cuando nos conectamos “intercambiamos profundidad por amplitud, contemplación por estimulación”, creando desbalances y sesgos en la información que procesamos, con repercusiones individuales y colectivas importantes.

Las redes sociales responden a un diseño industrial de manejo de la información, que privilegia la cantidad y la velocidad de “transmisión” de esta, por sobre la calidad, diseño que se alinea a los principios de eficiencia del cerebro. No obstante, estas no son las condiciones que el cerebro requiere para procesar los fragmentos de información que recoge y convertirlos en conocimiento, estimulando un pensamiento profundo y crítico. La evidencia es abundante: la forma en que navegamos por las redes fomenta un pensamiento superficial, y no promueve el pensamiento conceptual. Paradójicamente, los medios digitales, fuentes vastas de información, no nos están ayudando a conocer más o mejor.

Recordemos que las redes sociales fueron creadas para conversaciones superficiales, sin embargo, hoy, por una mezcla de “pereza personal y manipulación empresarial”, se han convertido en el espacio para el debate público de todos los temas, sustanciales o banales. Políticos, agencias publicitarias (incluyendo las redes), y cualquier grupo interesado en promover su agenda particular, aprovechan este diseño para exaltar “la emoción sobre la razón y el pensamiento grupal por encima del crítico” (de nuevo Carr). Así, las redes actualmente son un fecundo (y barato) medio de propaganda y desinformación.

Las tecnologías no tienen vuelta atrás en la sociedad, y sin duda han demostrado su enorme potencial, pero es fundamental entender a qué nos enfrentamos, para orientar el uso adecuado de estas poderosas herramientas. La gente más joven es especialmente vulnerable pues aún no ha terminado de desarrollar su pensamiento crítico y las herramientas de la lógica para discernir. Incluso la población adulta debe ser guiada hacia un uso de las tecnologías que estimule la construcción de conocimiento y disminuya el riesgo de manipulación.

Leda Muñoz

Publicado en ACTOS | Comentarios desactivados en PROMOVEMOS UN NUEVO TIPO DE ANALFABETISMO, ¿INTENCIONADO?

¿A QUIÉN LE IMPORTA?

     No sé ni para quién escribo, tal vez para ti, tal vez para alguien que se siente abrumado y solo, tal vez para quien no le guste el fútbol, o lleve ya tiempo rebelándose contra la mascarilla, o quizás para nadie. Veo a unos golpistas sentenciados, condenados, salir libres de la cárcel, indultados por quien dijo que no lo haría nunca, por quien dijo que no podría dormir  tranquilo si compartiese gobierno con quien luego lo compartió, veo a un pueblo confinado, callado y sumiso ante la violación flagrante de sus derechos fundamentales. Solo hay miedo y silencio, paro y desidia.

Debo estar desaprendiendo el idioma,  porque un condenado por sedición no es un preso político, si hubiera presos políticos en este país estos políticos estarían ya en la cárcel. Me refiero a quienes defienden esas mismas ideas con chulería en el Congreso, insultan impunemente e incluso escupen -o lo intentan- a quienes piensan de otra forma. Pero no lo están, debo estar desvariando. Veo cómo se firman unos indultos en aras de la concordia, pero a los beneficiarios desafiantes proclamar que volverán a hacerlo, que esto es solo el principio. Debo estar equivocado, pero si no hay intención de no reincidir, ¿qué sentido tiene un indulto? Veo que se habla de mesa de diálogo, pero ¿qué hay que dialogar? Como soy algo despistado en esto de usar la lengua con propiedad, entiendo que no se reúne el Gobierno de España con el Gobierno de Cataluña, sino el Gobierno del Reino de España con el Gobierno de una Comunidad Autónoma, Cataluña. Pero los matices no importan, ¿verdad?

Se habla de derecho de autodeterminación, pero yo creía que la Constitución consagraba la soberanía nacional, es decir, algo que afecta a todos, por todos debe ser decidido. No se puede ser juez y parte. Digo yo que algo que afecta a España deberá ser decidido por los españoles y no por una parte. Pero debo estar desorientado en un mundo feliz porque, además, esto parece no preocupar a nadie. Como tampoco parece importar que se modifique el Código Penal y deje de ser delito un intento de golpe de Estado desde las mismas instituciones, o desviar -robar- dinero para financiar campañas partidistas. Ya sé, ya sé, el problema lo tengo yo, es que pienso demasiado y eso no es bueno para el país. Para esta deriva es mejor que no pensemos, que no veamos, que nos creamos todo cuando nos quieren vender. No reflexionéis, solo os llevará a la depresión y eso no es bueno.

A golpe de pandemia se nos ha confinado, silenciado, amordazado… Y ya puestos, a golpe de decretos se nos han impuesto leyes como la de educación o la eutanasia sin encomendarse a Dios ni al diablo. Veo una terrible amenaza al poder judicial, pero debo estar desvariando porque ¿a quién le importa? Yo creía que la honradez y la honestidad debían ser exigidas y exigibles a quienes gobiernan, pero hoy la mentira ha tomado carta de naturaleza. Mienten, mienten, mienten… sin consecuencias, nunca pasa nada. Domina los medios de comunicación y controlarás el mundo. Y, sin embargo, sé que el problema es mío, no se puede mirar con sentido crítico, no se puede cuestionar al líder, estoy separándome del rebaño, estoy cada vez más solo.

Pero es que hay que entenderlo, cuando algo puede ser controvertido, discutido, rechazado aunque sea por mero sentido común, publícalo coincidiendo con un partido de la Selección española, y si gana, ni te cuento. Y después, dale una alegría al pueblo, quítale la mascarilla, así pensaremos en poder volver a las fiestas y botellones, a la normalidad bien entendida. Fiesta, vacaciones y fútbol. Mientras, hay quien está ya confabulando para destruir la Constitución para llevarnos a un nuevo modelo de Estado, ese que nadie -salvo ellos- sabe en qué consiste, y sin comerlo ni beberlo, nos lo estamos tragando porque sí, porque estamos en pandemia, porque lo de la electricidad y la gasolina es temporal, lo de los impuestos y la miseria, lo del paro una anécdota, las muertes son historia y lo que importa es que España ya está en octavos y tenemos más partidos por delante. Importa pensar en el chiringuito, que bastante hemos estado encerrados y en estar todo el día en redes sociales, porque algo bueno ha salido de todo esto, que ya está bien. Por eso entiendo que estas letras no importen absolutamente a nadie. Quizá sea tiempo de reconocer que en vez de sangre, ya  tenemos horchata en las venas. Demos la bienvenida a lo que tenga que venir. Pero confieso humildemente que leyendo a Aldous Huxley, Un mundo feliz, siento pánico, claro que el problema es mío por ese empeño torpe de seguir leyendo, será que aún no me han dado mi ración de “soma”.

José Carlos Aranda, Presidente de la Asociación A contracorriente

Publicado en ACTOS | Comentarios desactivados en ¿A QUIÉN LE IMPORTA?

LA PRIMERA MISIÓN HUMANITARIA GLOBAL LA ORGANIZÓ ESPAÑA: LA HAZAÑA DE BALMIS

LA PRIMERA EXPEDICIÓN MÉDICA EN EL MUNDO LA ORGANIZÓ ESPAÑA.TAMBIÉN HAY MOTIVOS PARA ENORGULLECERSE: LA HAZAÑA DE BALMIS

Hoy, en pleno siglo XXI, nos suena normal oír hablar de misiones humanitarias, el ver cómo el mundo se vuelca cuando una catástrofe asola un país o una región. Estamos acostumbrados a que, incluso el ejército, esté en primera línea en estas labores. Pero no era algo normal a finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX. La historia no solo se compone de batallas y guerras, hay episodios que merecen ser recordados por la trascendencia que en su momento tuvieron, la grandeza de miras y el sacrificio en aras del bien común. Es el caso de la hazaña llevada a cabo por Francisco Javier Balmis y José Salvanys. Estos españoles, auspiciados por la corona, encabezaron una expedición para llevar la vacuna contra la viruela a todos los territorios de la España de entonces que incluía los de América y de Asia. Pero no dejaron de ofrecerla por donde pasaron con independencia de su vinculación o no con nuestro país.

En 1796 se descubrió la vacuna contra esta enfermedad que diezmó la población, fue obra de un cirujano inglés, Edward Jenner quien observó cómo las mujeres que ordeñaban vacas nunca se contagiaban. Dedujo que era debido a una “vacunación” natural a través de las pústulas que les salían en las manos, similares a las de la viruela, pero sin los efectos fatales de esta. Produciendo esta viruela e inoculándola en las personas, podrían quedar vacunadas, como así fue y comprobó con un niño de 8 años. Tras varias pruebas, dos años más tarde, anunciaría al mundo su descubrimiento. La noticia corrió como la pólvora y ya en 1801 se estaba vacunando en Madrid. Pero si la epidemia era un problema en España, aún más lo era en los territorios de Ultramar donde, desde la conquista, asoló a una población sin defensas. El contacto entre Europa y América tuvo graves efectos en la transmisión de enfermedades, Europa exportó algunas como la viruela, e importó otras como la sífilis que llegó a afectar al mismísimo rey de Francia. En 1802 una epidemia de viruela asoló Colombia que solicitó ayuda al rey de España para llevar allí la ansiada vacuna. La expedición se organizó nombrando a Balmis para encabezarla, no solo por ser médico sino por conocer América donde había ejercido como médico militar. Balmis aceptó entusiasmado, quería “poder realizar una expedición tan gloriosa que fuera envidiada por todas las naciones”. Como subdirector de la expedición fue nombrado José Salvany, cirujano militar, no menos entusiasmado con la trascendencia de la misión y cuyo celo lo llevaría hasta la muerte.

El problema consistía en cómo lograr llevar hasta allí la vacuna, dado que la conservación no admitía el tiempo necesario para la travesía. Solo se mantenía durante diez días y la navegación duraba más de un mes. La solución que se le ocurrió al mismo Balmis fue utilizar a niños como portadores de la vacuna. Los niños viajarían con ellos, se vacunaría solo a dos de ellos. Antes de que las heridas cicatrizasen, con el líquido de las pústulas se vacunaría a otros dos niños formando una cadena hasta llegar al destino. Había que mantenerlos separados para que los niños sanos no contrajeran la enfermedad antes de tiempo.  Pero, ¿qué niños podían ser los elegidos? El problema se solucionó acudiendo a reclutar niños huérfanos de hospicios e instituciones. Así se seleccionaron veintidós niños de entre 8 y 10 años. Para cuidar de ellos, les acompañó en el viaje la directora de la Casa de Expósitos de La Coruña, Isabel Zendal quien, según cuentan las crónicas, cuidó de ellos como una madre durante tres años. Y el plan funcionó.

Salieron del puerto de La Coruña en noviembre de 1803 y, antes de llegar a América, hicieron escala en las Islas Canarias donde la vacunación fue todo un éxito. En Venezuela tuvo un recibimiento a lo grande y, por hacernos una idea, en esa campaña se pusieron más de 2.000 vacunas. La proeza sería cantada en verso por el mismo Andrés Bello. Pero había que actuar rápido y, para eso, Balmis decidió dividir al grupo. Un grupo dirigido por Salvany se dirigió a Cartagena, de ahí siguió el curso del Magdalena llevando la vacuna a las poblaciones ribereñas hasta llegar a Bogotá. Las cifras de vacunación superaron las 56.000. De allí se adentró en Perú en un viaje lleno de penalidades que dejaron su huella: Salvany perdió un ojo, un brazo le quedó paralizado y respiraba con dificultad debido al mal de altura. A pesar de su enfermedad, continuó hasta el final, murió en Cochabamba. Fue en 1910 y tenía solo 33 años.

Balmis viajó a Cuba y de allí a Nueva España donde logró que se vacunaran 100.000 personas. Llama la atención la cifra teniendo en cuenta los recursos y medios de la época. El éxito se debió a las dotes organizativas de Balmis y a su visión social. Al llegar a una capital, hablaba con el alcalde, los obispos y los nobles. Empezaba vacunando a la gente principal, de este modo daba ejemplo, después a los nobles, después a la alta burguesía y luego los demás se acercaban solos una vez vencida la reticencia a la novedad. No se limitó a vacunar, sino que instruyó a los médicos locales para que pudieran ellos mismos elaborar la vacuna y continuar con la prevención de la enfermedad, idea clave para su erradicación. Por último, viajó hasta Filipinas con 26 niños mejicanos al cuidado de Isabel Zendal, y regresó a España por el Oeste llevando la vacuna a su paso. El 14 de agosto de 1806 llegó a Lisboa. Fue recibido por el rey de España entre grandes felicitaciones por el éxito de la empresa.

Merece ser recordado el protagonista y quien auspició el viaje. Jamás antes en la historia se había organizado una empresa como esta, una aventura cuyo único fin era llevar la salud a todos los rincones del Imperio, sin distinción de regiones ni clases, de aquí o allá. Una visión de la grandeza de España. Si los conquistadores llevaron la enfermedad dos siglos antes, la corona llevó el antídoto en cuanto pudo. Apenas cinco años después de su descubrimiento.

Justo Hernández: España vacuna a su imperio: el viaje de Balmis. Univ. De La Laguna. Historia. National Geographic. Nº 208, pp. 18-23.

Publicado en ACTOS | Comentarios desactivados en LA PRIMERA MISIÓN HUMANITARIA GLOBAL LA ORGANIZÓ ESPAÑA: LA HAZAÑA DE BALMIS

LOS JÓVENES EN POLÍTICA Y LA NECESIDAD DE IR A CONTRACORRIENTE

Quisiera empezar este artículo con una cita de nuestro poeta Antonio Machado que dice así:

“La política, señores -sigue hablando Mairena-, es una actividad importantísima… Yo no os aconsejaré nunca el apoliticismo, sino, en último término, el desdeño de la política mala que hacen trepadores y cucañistas, sin otro propósito que el de obtener ganancia y colocar parientes. Vosotros debéis hacer política, aunque otra cosa os digan los que pretenden hacerla sin vosotros, y, naturalmente, contra vosotros. Sólo me atrevo a aconsejaros que la hagáis a cara descubierta; en el peor caso con máscara política, sin disfraz de otra cosa; por ejemplo: de literatura, de filosofía, de religión. Porque de otro modo contribuiréis a degradar actividades tan excelentes, por lo menos, como la política, y a enturbiar la política de tal suerte que ya no podamos nunca entendernos.

    Y a quien os eche en cara vuestros pocos años bien podéis responderle que la política no ha de ser, necesariamente, cosa de viejos. Hay movimientos politicos que tienen su punto de arranque en una justificada rebelión de menores contra la inepcia de los sedicentes padres de la patria. Esta política, vista desde el barullo juvenil, puede parecer demasiado revolucionaria, siendo, en el fondo, perfectamente conservadora. Hasta las madres -¿hay algo más conservador que una madre?- pudieran aconsejarla con estas o parecidas palabras: “Toma el volante, niño, porque estoy viendo que tu papá nos va a estrellar a todos -de una vez- en la cuneta del camino”.

[i]

Parecen palabras escritas para los tiempos que corren. Puede que nunca fuera tan alto el riesgo de abandono por cansancio y resignación. Pero, como dice Machado, ese no es, no puede ser el camino. En política, como en la vida, puede haber opiniones, pero también hay certezas. Sin embargo, en la toma de decisiones son muchos los factores que influyen en la imagen que nos formamos del mundo y, entre ellas, la razón basada en la experiencia no es la más importante. En el ámbito científico, nos movemos con certezas contrastadas, toda hipótesis debe ser demostrada. Pero hoy se sustituye la comprobación por la intuición y la opinión se vuelve ley. Todos hemos vivido situaciones en que, ante las evidencias, hay quien persiste en su postura. Es una actitud emocional y cerrada. Cuando hablamos y nos informamos solo con quienes piensan como nosotros, las opiniones se vuelven cada vez más cerradas, más extremistas (“desconfía de quien solo lea un libro”). Pero para tener una democracia, para vivir una democracia necesitamos que todos puedan expresarse libremente, respetarnos los unos a los otros. No es esto lo que está ocurriendo. Vivimos en un mundo en blanco y negro, de amigos que opinan como nosotros y de enemigos, todos los demás. El diálogo se hace imposible, también el acuerdo, y el panorama se vuelve explosivo.

No todas las opiniones son iguales, las hay más o menos firmes, y confundimos la opinión con el “ser”, nuestro pensamiento se convierte así en una seña de identidad propia que nos define y justifica como personas;  pero nos alineamos en el pensamiento colectivo por una necesidad de integrarnos en la sociedad, es lo que psicología se conoce como pensamiento o comportamiento de rebaño[ii]. Con frecuencia, evitamos los temas conflictivos o nos guardamos de expresar nuestra opinión, guardamos silencio[iii]. No quiere decir que el tema nos sea indiferente, pero el clima de agresividad existente nos hace apartarnos por miedo, por cansancio, por hartazgo, porque sabemos que vamos a sufrir el rechazo social si decimos lo que pensamos, cuando es algo diferente a lo que todos repiten… ¿es esa la solución? Si actuamos así, solo quedará una voz. Se confunde nuestro silencio con asentimiento, con conformidad y se crea una falsa ilusión de consenso en torno a esta única voz. La impresión generalizada es, entonces, que hay una sola opinión, que todos pensamos igual. Llegados a este punto, cualquier opinión disonante ha de ser eliminada, perseguida, soslayada, criticada.

Hemos pasado de la censura impuesta desde el poder, a una censura mucho más sutil, una censura social que trata de anularnos, de silenciarnos. Para ello utilizan herramientas burdas, como el grito o la violencia. Esto es una amenaza flagrante a la libertad de expresión sin la cual no se entiende la democracia. Si callamos, si no nos expresamos libremente, como apuntaba Antonio Machado, estamos cediendo el control a los que deciden hablar.

Atrevámonos a hablar, a decir nuestra opinión en voz alta, a ser voces disonantes, a participar activamente en la política. El futuro nos va en ello. Pero separemos opinión, ideología, de persona. Podemos estar en contra de una doctrina, de un dogma, de una postura, de una opinión cualquiera, pero esa persona con la que hablas merece todo el respeto como ser humano y, seguro, son muchas más las cosas que tenéis en común que las que os separan. Es importante opinar en voz alta sin miedo, como también es importante saber escuchar, saber comprender, saber atender para aprender. La intolerancia solo lleva al enfrentamiento, el enfrentamiento a la violencia y, en ese campo de batalla, solo serán ganadores los que tienen experiencia. Y hay quien busca a conciencia precisamente esto porque es ahí donde dominan. Desconfía de quien te brinde un mundo plagado de enemigos, porque no se construye una sociedad desde el enfrentamiento, sino desde el entendimiento.[iv]


[i] Antonio Machado, Juan de Mairena. Sentencias, donaires, apuntes y recuerdos de un profesor apócrifo (1934)

[ii] Ruk, Laurens (2007), Un enfoque económico-psicológico del comportamiento de rebaño. Cuadernos de Economía, vol.26 no.46 Bogotá. Recuperado de http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0121-47722007000100008

[iii] El cirujano británico Wilfred Trotter popularizó la frase «comportamiento de rebaño» en su libro Instincts of the Herd in Peace and War (1914). Carl Jung habla de inconsciente colectivo, Everett Dean Martin, de comportamiento de multitudes, y Gustave Le Bon, de la mente popular. La idea de inconsciente colectivo es recogida por José Antonio Marina en Biografía de la humanidad (2018) en una interesante alegoría en la que cada individuo funciona como la neurona integrada en un cerebro formado por los millones de personas que conforman el colectivo..

[iv] Guadalupe Noguer, Cómo hablar con otros que piensan distinto, Charla TED (14 ‘) https://www.youtube.com/watch?v=ESwDIXXyh_Y

Publicado en ACTOS | Comentarios desactivados en LOS JÓVENES EN POLÍTICA Y LA NECESIDAD DE IR A CONTRACORRIENTE

INCOHERENCIA EDUCATIVA Y FRACASO ESCOLAR

Es cierta esa frase tan repetida de que los hijos no vienen con un manual de instrucciones debajo del brazo, tampoco los padres. Nos llega la responsabilidad y antes de darnos cuenta estamos ejerciendo de padres. Es algo tan natural que forma parte de la vida. ¿Pero nos preguntamos qué podemos hacer para que nuestros hijos sean felices? Y quizás el problema más grave con el que nos enfrentamos es la incoherencia educativa.

Utilizando un símil, si queremos que una barca avance en una dirección concreta, es imprescindible que todos los remeros remen en la misma dirección y al mismo ritmo. Imaginad que no lo hacen, que unos mueven el remo hacia delante y otros hacia atrás. El resultado es una barca dando vueltas. Podemos desarrollar un esfuerzo agotador, pero que no nos lleva a ninguna parte. En esto consiste la incoherencia y es lo que sucede a menudo. Le enviamos al niño mensajes contradictorios. Y cuando hacemos esto, ¿qué harán? La respuesta es sencilla, elegirán el camino más fácil y cómodo, y, con frecuencia, no resulta el más conveniente.

En educación hay tres grandes círculos de crecimiento. El más importante, el que configurará la personalidad del niño, es la familia. Cuando padre y madre no se sientan para coordinar un modo de educar, para ponerse de acuerdo en cuáles son las normas y cómo actuar frente a los problemas que vayan produciéndose, es fácil caer en la incoherencia. Imaginemos la típica situación en que un padre es más duro que otro, en que se juega a eso de poli bueno, poli malo. Cuando el niño quiera conseguir algo, ¿a quién creéis que se dirigirá? Logrará su propósito y, a la vez, una discusión de pareja. Cuando un cónyuge, por ejemplo, impone un castigo ante un hecho concreto, es importante que el otro no lo levante ni lo contradiga. Si no está de acuerdo, debe hablarlo con él a solas y que sea el mismo que lo ha impuesto quien lo levante tras conversar con el niño, lo contrario es desautorizar a la pareja.  En el tema parental, cada familia tiene su estilo educativo, más o menos autoritario o permisivo, cada estilo tiene sus ventajas e inconvenientes, pero lo importante es ser coherentes. Decía Daniel Goleman que el peor modelo es el que no existe, porque no le estamos dando referentes válidos para la vida. ¿Cuántos de nosotros les hablamos a nuestros hijos de la importancia de la vida saludable sosteniendo un cigarrillo o un vaso de vino, por ejemplo? Los ejemplos de incoherencias podrían multiplicarse.

La escuela es el segundo círculo de influencia en el desarrollo de la personalidad. Lo ideal sería que fuera una prolongación de la familia, es decir, que el modelo, las normas y el trato personal fueran lo más cercanos y similares posibles. Para ello, los padres deberían poder elegir una escuela con estas características. Y los profesores conocer y acercarse a las familias. Pero esto no siempre es posible como todos sabemos. Hoy el sistema educativo puede actuar en contra de la familia. Este es el segundo peligro: la incoherencia educativa. Cada vez hay una imposición ideológica más fuerte en los programas que, a veces, choca frontalmente con los valores familiares. A esto me refiero. Cuando esto sucede, la escuela se convierte en un contravalor que enfrenta al niño a elegir entre la integración escolar o la integración familiar. O estás de acuerdo y sigues los pasos de tu familia y reniegas de lo que te dicen en el colegio, o reniegas de lo que te dicen tus padres y sigues la senda de lo que te dicen en la escuela. ¿Qué tiene más probabilidad de triunfar? La respuesta vuelve a ser fácil, el camino más cómodo y placentero. Por ponerte solo un ejemplo: imagina una familia católica con su hijo en catequesis, llega al colegio y le ponen esa campaña que se está lanzando ahora: «Apaga la tele y enciende tu clítoris». No puede haber mensajes más contradictorios en una etapa en que el niño y la niña se están aproximando al desarrollo de la sexualidad.

El tercer círculo es la influencia social y esta nos llega sobre todo a través de la televisión y las pantallas. Cada vez hay más programas de “telebasura”, realitys que encumbran a personajes que no resultan ejemplares y se les ofrecen como referentes. Frente a la cultura del esfuerzo que tratamos de inculcar, se ofrece un mundo en rosa donde lo único que importa es la imagen, el selfi, el ligoteo y la fiesta. Frente al análisis y reflexión, solo se ofrece el cotilleo más vacuo sobre personajes cuya trayectoria vital, en la mayoría de los casos, no es precisamente ejemplar. Frente al respeto por las instituciones, el juicio paralelo. Se les enseña que su opinión, emocional vale tanto o más que los hechos probados con juicios mediáticos sin fundamento. Cuando queremos educar en el pensamiento crítico, esencial para conducirse en la vida, este horizonte es el que nos encontramos y, según qué edad, resulta muy difícil. Son programas que tratan de anestesiar la mente, entretenimiento vacío que no aportan nada.

Frente a esto, nuestras únicas armas son el diálogo y la comunicación: hablar con nuestra pareja sobre cómo queremos educar; hablar con nuestros hijos sobre los valores que inspiran la vida: el esfuerzo, la esperanza, la coherencia, la honestidad, la generosidad…; explicarles nuestro punto de vista respetando su estado de madurez cuando chocamos con el colegio; ver con ellos la televisión dándoles nuestra opinión sobre lo que estamos viendo, fomentando el diálogo y el intercambio de ideas; fomentar la lectura y el pensamiento crítico, y, por último, hacerlos conscientes de que son ellos, con sus decisiones, los dueños de su vida, que no permitan que otros la vivan por ellos.

SI OS APETECE ESCUCHAR LA ENTREVISTA EN COPE, AQUÍ OS DEJO EL ENLACE:

https://www.cope.es/emisoras/andalucia/cordoba-provincia/cordoba/noticias/incoherencia-educativa-afecta-educacion-tus-hijos-20210424_1248806

Publicado en ACTOS | Comentarios desactivados en INCOHERENCIA EDUCATIVA Y FRACASO ESCOLAR

LA DEMAGOGIA DE LA SUBIDA DE IMPUESTOS

Se nos quiere vender la «subida de impuestos» como una medida progresista, pero en realidad siempre pagamos los mismos. Interesante artículo de Rafael de Campo que merece la pena ser leído. Aquí os lo dejo íntegro:

La amenaza de una subida impositiva: especial referencia al Impuesto sobre Sucesiones y Donaciones.

En momentos de agitación política como el actual, el uso de la fiscalidad como arma arrojadiza es algo habitual. Y es normalmente la demagogia «progresista» la que, de un modo  más vehemente, amenaza con el restablecimiento o recrudecimiento de diversas figuras impositivas y, en suma, con un incremento de la presión fiscal.

Con motivo de las elecciones madrileñas el tema fiscal ha salido de nuevo a la palestra. Y las distintas posiciones políticas se han retratado: mientras los partidos de derechas abogan por una reducción de la carga impositiva, los de izquierdas, por el contrario, prometen una subida fiscal.

Como sabemos, las comunidades autónomas tiene cedidas las competencias de gestión y recaudación de diversas figuras tributarias ( Impuesto sobre Transmisiones Patrimoniales, Impuesto sobre Sucesiones y Donaciones…) lo que significa que asumen el cobro de esos impuestos y también la comprobación e inspección de los mismos. Pero sus facultades no terminan ahí: las Comunidades  también tienen una cierta autonomía normativa y, por ello, pueden,  dentro de determinados límites,  fijar tipos de gravamen o conceder beneficios fiscales.

Así, Madrid, en la actualidad, en Impuesto sobre Sucesiones,  tiene regulada una bonificación del 99 %, lo que significa que si un contribuyente, aplicando la normativa general,  debiera pagar una cuota de 100, en virtud de la referida bonificación pagaría sólo 1; algo parecido pasa en Andalucía actualmente, donde la bonificación es incluso mayor : 99,99%.

La amenaza de ciertos partidos de  “ resucitar “ el Impuesto sobre Sucesiones va por ahí: por      “ quitar “ esas bonificaciones de suerte que, siguiendo el ejemplo anterior, el contribuyente pagara 100 y no 1.

Esas pretensiones son demagógicas , añejas, y basadas en el mantra de penalizar a los supuestos “ ricos “

Todos estaremos de acuerdo en que :

  • Un Sistema Tributario debe, ante todo, ser justo. Así lo proclama nuestra Constitución en su artículo 31. 1
  • Un impuesto debe gravar a cada contribuyente conforme a su capacidad económica.
  • Un Sistema Tributario debe ser ante todo racional, o sea, estar dotado de una lógica interna que, al decir de unos de los grandes tributaritas patrios ( Sainz de Bujanda ) debe predicarse  de cada figura tributaria en particular

Pues bien, resucitar el Impuesto sobre Sucesiones sería, en primer lugar, algo muy alejado de la idea de justicia material de la  que todos, sin necesidad de grandes disquisiciones, participamos. Es útil que nos hagamos algunas preguntas :

  • ¿ Es justo que alguien pague al obtener una renta, al adquirir bienes con esa renta, al poseer los mismos durante su vida y luego, al final de la misma, el fruto de su ahorro vuelva a sr gravado ?
  • ¿ Es justo que ese gravamen se produzca por la transmisión de bienes, inevitable y forzosa, que se produce con la muerte de su titular ?
  • ¿ Es justo, en suma, que el producto del ahorro de toda una vida, sufra una detracción cuando se transmite mortis causa a los herederos ?
  • En resumen : ¿ Es justo el gravamen tributario sobre hechos fiscales que ya han sido gravados en cuantías muy significativas a lo largo de la vida del causante cuando éste muere ?

La respuesta a la que debemos llegar es que, ciertamente, esas situaciones no son justas.

Tampoco el Impuesto sobre Sucesiones grava a cada contribuyente conforme a la capacidad económica que recibe porque, en la mayoría de los casos, y entre otros supuestos:

  • No van a tributar los bienes empresariales, que hayan supuesto fuente principal de renta del fallecido o del heredero.
  • No van a tributar las acciones y participaciones en empresas en las que el fallecido o herederos del grupo familiar  obtengan rentas derivadas de la dirección de las empresas.

Ello significa que en muchos casos, a igual capacidad económica heredada, se van a producir efectos muy dispares . Así, si el contribuyente está bien asesorado y es previsor, evitará, dentro de la ley, la tributación. Esto ocurre, por ejemplo,  en casos de patrimonios importantes que suelen estar residenciados en sociedades mercantiles

 En otros casos, o sea, casos de patrimonios más modestos pero que por su naturaleza no se utilizan en negocios, la  tributación podrá ser muy elevada, tanto, que en muchos supuestos el heredero habrá de renunciar a la herencia.

Por simplificar : el impuesto va a gravar con mayor intensidad a trabajadores y clases medias mientras que los empresarios, normalmente, no se van a ver incididos por el mismo.

Cae, pues, el demagógico “ deseo “ de la izquierda de que paguen más los que más tiene, y se produce, curiosamente el efecto inverso: los que más heredan, menos pagan.  Los más modestos, pagan más.

Finalmente, y como corolario de lo anterior, hemos de decir que el Impuesto sobre Sucesiones no es racional, por diversos motivos:

En primer lugar, porque no puede ser racional un tributo que, como quedó dicho, y por los motivos expuestos, es  injusto y contrario al principio de capacidad económica.

También porque el impuesto, en vez de producir una lógica distribución de la riqueza, hace precisamente lo contrario: son los más ricos, que tiene sus bienes capitalizados en negocios o sociedades, quienes se “ libran “ de tributar y otros sectores de la sociedad, con menos posibilidades , y con menos cultura fiscal, quienes soportan la carga tributaria en su totalidad.

Y por último, porque como nos enseña la experiencia en Comunidades que acaban de suprimir de facto el  Impuesto sobre Sucesiones, esa atenuación fiscal, combinada con una política económica eficiente, crea superávit y riqueza. De lo que se deduce, claramente, que el sacrificio fiscal del contribuyente no contribuye a una sociedad mejor, como sería deseable, sino a financiar los desmanes de políticos, los gastos superfluos y las estructuras innecesarias e ineficaces  ( administraciones duplicadas,       “ chiringuitos “, ineficiencias reincidentes…) 

Es pues, momento, de aplicar argumentos lógicos y oponerse, cada uno en su situación, y con sus posibilidades, a la reactivación de un impuesto que pervive en algunas comunidades o amenaza con renacer en otras.

Rafael del Campo (abogado)

Publicado en ACTOS | Comentarios desactivados en LA DEMAGOGIA DE LA SUBIDA DE IMPUESTOS

¿GRITAS o EDUCAS?

COPE 2021 03 22

NO PODEMOS EDUCAR GRITANDO. ¿GRITAS O EDUCAS?

¿Quién no ha gritado alguna vez a sus hijos en momentos de desesperación, cuando no sabemos ya qué hacer? Lo que puede ser una reacción puntual puede convertirse en un hábito que tiene sus consecuencias en la educación de nuestros hijos y alumnos. ¿Son necesarios los gritos? ¿Siempre debemos evitarlos? ¿Qué consecuencias pueden tener?

Gritar o hablar a gritos es un problema más habitual de lo que nos pueda parecer. De hecho, el tema de hoy viene por la consulta de una amiga que había tenido problemas en las cuerdas vocales debido a este problema. ¿Qué os parece? Sin embargo, a pesar de que todos, en alguna ocasión, recurrimos al grito, no podemos permitirnos el que se transforme en norma en nuestra convivencia diaria porque los efectos son desastrosos a corto, medio y largo plazo. Hemos de pensar que el grito es el último recurso, tiene un alto impacto emocional, nos bloquea. Usémoslo para evitar accidentes graves en un momento determinado, ese coche que se nos viene encima, esos dedos en el enchufe o ese cazo de agua hirviendo… Pero erradiquémoslos de la convivencia. Nunca es un método educativo.

Y no es solo una práctica que sucede en bastantes hogares, también se grita en clase. El tratar de imponer un mínimo de orden para poder comenzar la clase se está convirtiendo cada vez más en una proeza. De hecho, cuando era un profesor novato, trataba de hacerme escuchar subiendo el volumen. Si no llego a corregir esta práctica, los resultados hubieran sido desastrosos para mi salud, como de hecho ocurre en muchos casos, la voz es un factor de riesgo en la profesión. Pero tampoco puede ser una norma en clase, ellos son más, cuando tú elevas la voz, ellos la elevan para hacerse entender y todo acaba en una competición de a ver quién grita más. Lo mismo sucede en casa, en la familia. Entonces, no solo no estamos educando correctamente, estamos generando un problema de convivencia que les afectará en todos los órdenes de la vida. Y un problema serio es que logramos que asocien “autoridad” con imposición a gritos, de tal manera que tendrá razón quien grite más fuerte, quien no deje hablar al otro, quien utilice la fuerza, en definitiva. Y educar a través de una autoridad sana significa utilizar la razón y el convencimiento para que interioricen los valores que queremos transmitir. Eso requiere entrenar en el diálogo, en saber esperar, en saber escuchar antes de responder. Si nos damos cuenta, son cualidades que van a necesitar a lo largo de la vida. ¿Estás educando para la confrontación irracional o para el diálogo y el consenso desde la comprensión? Esta es la cuestión.

No es solo un tema de educación, afecta a la salud y al desarrollo. En primer lugar, lo que decimos gritando no sirve para nada. Cuando gritamos, lo único que ellos escuchan es “no me quiere”, se sienten anulados, no les ofrecemos alternativas para sentirse queridos. La primera víctima es la autoestima. En segundo lugar, aprenden a gritar y a utilizar el grito como herramienta en su vida diaria: eso traerá confrontaciones y peleas, el tratar de imponer su criterio por la fuerza, ¿os imagináis las consecuencias en la escuela? En tercer y último lugar, lesiona gravemente la convivencia, el estar en casa se transforma poco a poco en un infierno de tensión permanente y eso va a repercutir en la capacidad de aprendizaje. Estamos enseñando que la ira es el mecanismo del éxito, les estamos enseñando a ser unos fracasados. Esas prácticas se trasladarán más adelante a cómo eduquen a sus propios hijos.

Para evitarlo y prevenirlo, hacernos conscientes es el primer paso. Si tenemos este problema debemos tomar conciencia de que es un problema y serio. En segundo lugar, proponernos evitar los gritos educándonos a nosotros mismos. No podemos evitar que nuestros hijos actúen de una forma determinada, pero sí podemos y debemos controlar nuestras reacciones. Con frecuencia el problema no está en ellos, está en nuestro propio cansancio, estrés, prisas, sentimiento de culpa, a veces, desesperación. Y lo pagamos con ellos. Hay que hacer una propuesta seria y sustituir el grito por el diálogo centrándonos en los hechos y no atacando a la persona. Cuando estemos al límite y notemos que se avecina una explosión, contar hasta 10 o 20 o 30 y si no logramos relajarnos, conviene separarnos y tomarnos nuestro tiempo.  Cuando por fin estemos serenos, será el momento de abordar el problema con ellos. Mis hijos, sabían que el asunto era muy serio cuando les decía: “Esto me ha disgustado, mañana nos sentaremos a hablar de lo sucedido”. Identificaron la gravedad con el aplazamiento. Esto les da también a ellos tiempo para reflexionar. Y, si nos pasamos en un momento dado, pedirles perdón. Hay quien piensa que eso de pedir perdón nos resta autoridad, cuando es todo lo contrario, es una de las lecciones más hermosas que les podemos transmitir.

ENLACE A LA ENTREVISTA COPE «ESCUELA DE FAMILIAS»:

https://www.cope.es/emisoras/andalucia/cordoba-provincia/cordoba/noticias/podemos-educar-gritando-gritas-educas-20210414_1235647

Publicado en ACTOS | Comentarios desactivados en ¿GRITAS o EDUCAS?