Anuncios

JOSÉ CARLOS ARANDA, OBRAS PUBLICADAS:

por-3-2

 

JOSÉ CARLOS ARANDA AGUILAR, OBRAS PUBLICADAS:

 

Cubierta_Inteligencia Natural. Adolescencia_14mm_080216.indd

Enlace Amazon

INTELIGENCIA NATURAL. ADOLESCENCIA, Toromítico 2016

La adolescencia definirá en gran medida la persona que serás. Gracias a los recientes descubrimientos neurológicos hoy podemos conocer mejor cómo funciona el cerebro adolescente, y aplicar métodos eficaces para potenciar el talento en su fascinante evolución.

La adolescencia se asocia a «edad problemática», «crisis», «desencuentros», «desavenencias familiares»… Pero, como sucede con toda crisis, estamos ante una auténtica oportunidad, y depende de nosotros como padres y educadores que el proceso sea menos traumático, y que el resultado sea más feliz. Gracias a los recientes descubrimientos neurológicos hoy podemos conocer mejor cómo funcionan sus cerebros, y aplicar métodos eficaces para potenciar su talento en cada instante de su fascinante evolución.

Esta etapa de transformación, que se inicia con la puesta en circulación de las hormonas sexuales, afecta a la vida y al cerebro, a la forma de percibir la realidad, a la autoestima, a la forma de relacionarse con los demás, a la forma de proyectarse en el futuro. No es fácil abandonar la seguridad de la familia para enfrentarse al mundo desde la individualidad y ser capaz de soñar un proyecto de futuro. Y, sin embargo, no tenemos más remedio que abrirnos paso.
El adolescente no es un enfermo, es un ser humano en proceso de transformación. Dejar atrás la niñez para aprender a ser un adulto es una de las tareas más titánicas que acometemos para existir. Con este libro sabrá cómo descubrir su inteligencia natural y potenciarla a través de la convivencia, con algunas pautas de observación y actuación, podremos comprender qué está sucediendo, anticiparnos a las inquietudes que van a surgir, conocer las transformaciones que afectan a su cerebro y a su psicología para ayudarles, desde la asertividad, a que conquisten su propia libertad como seres autónomos capaces de ser felices en la vida.

«En la mayoría de ocasiones, que un niño se sienta un triunfador o un fracasado depende de nuestra reacción ante los acontecimientos. Pertenezco a ese extraño club de personas que creen que la felicidad es posible, existe y se transmite. Y que es el mejor regalo que podemos ofrecer a nuestros hijos.» José Carlos Aranda

«Un privilegio. Este hombre reflexivo y sin arrogancia es profesor de secundaria; ¡qué privilegio tener un maestro de esta categoría! Defiende el entusiasmo como herramienta vital y la búsqueda de sentido como norte.» Ima Sanchís, «La Contra», La Vanguardia.

HP

Enlace Amazon

Enlace ebook

    CÓMO HABLAR EN PÚBLICO. Berenice 2015 (2ª edición)

El miedo a hablar en público es uno de los más frecuentes, si no el más frecuente entre las  fobias que a todos nos afectan. Lo que necesitamos saber es que es algo que “a todos” nos ocurre en mayor o menor medida. Sin embargo es una de las habilidades más necesarias en la vida, algo de lo que puede depender una promoción profesional, el aprobado de una asignatura, la aceptación de un proyecto, de un presupuesto, o, simplemente, la posibilidad de poner nuestros conocimientos y habilidades al servicio de los demás.

Ese miedo puede superarse, controlarse y hacerlo actuar a nuestro favor. Cómo hablar en público es un manual sencillo, cercano y, sobre todo, práctico para lograr mejorar nuestras habilidades comunicativas. Presenta un novedad importantísima: los manuales al uso tratan el hablar en público en los grandes actos, charlas, conferencias, presentaciones, grandes aforos… En este manual considero el hablar en público como toda intervención de carácter formal que realizas frente a los demás. La misma preparación es necesaria para una gran conferencia ante doscientas personas, que para una reunión de empresa a la que asistirán quince, siete, tres personas. Los procedimientos, técnicas y habilidades que necesitamos son los mismos, nuestros miedos pueden variar, pero es muy posible que en una entrevista de trabajo nos juguemos bastante más que una charla o en una entrevista radiofónica.

En Cómo hablar en público te acompaño desde cómo vencer el miedo inicial a la intervención, hasta cómo controlar la comunicación no verbal, cómo organizar y estructurar tu discurso, cómo hablar y dirigirte a los demás, cómo intervenir según la situación comunicativa. Y esto descendiendo a los modelos más frecuentes: reuniones de trabajo, intervenciones radiofónicas, televisivas, charlas, debates o conferencias.

El resultado es un manual útil y cercano que os ayudará a potenciar esa capacidad comunicativa que todos, sí  tú también, llevamos dentro.

OF 2

Enlace Amazon

Enlace ebook

ORTOGRAFÍA FÁCIL. Berenice, 2014 (2ª edición).

 

Este libro es un libro de consulta para resolver rápida y eficazmente nuestras dudas ortográficas en un momento dado. Al escribir el Manual de ortografía y redacción (Berenice, 2010) elaboré un estudio estadístico de los errores más recurrentes para diseñar el sistema de autocorrección y perfeccionamiento incorporado en la obra a través de los 60 dictados y 24 unidades dedicadas al aprendizaje del uso de los signos de puntuación (agradezco y agradeceré siempre  a Colombia, al Comité organizador del Concurso Nacional de Ortografía, que lo nombrara como uno de los 7 manuales de ortografía imprescindibles en las Bibliotecas). Usando ese índice, he centrado ahora mi atención en elaborar un libro de consulta rápida donde podamos acudir para resolver esas dudas que nos asaltan con frecuencia cuando estamos redactando un escrito. Dos claves interesantes aporta la obra: la primera, el acometer cada duda desde la comprensión del fenómeno, del porqué lo cometemos, para, inmediatamente, proponer soluciones prácticas que nos ayuden a evitar la duda; la segunda clave es una cierta dosis de humor para quitar hierro a algo tan arduo como la ortografía, porque muchas veces la sonrisa ayuda a retener ese truco fácil que nos puede ahorrar la duda.

Inteligencia natural 2ª Edición

Enlace Amazon

Enlace ebook

INTELIGENCIA NATURAL “IN”. Toromítico, 2013 (2ª edición) #Inteligencianatural

Todos nacemos con un tremendo potencial de inteligencia, pero el talento es “la inteligencia triunfante” es decir, aquella que logra lo que se propone. Para conseguir seres capaces de ser felices necesitamos personas que sueñen un proyecto de vida pleno y sean capaces de realizarlo. Y ello requiere el equilibrio entre la inteligencia cognitiva, la que nos permite conocer y comprender, la inteligencia emocional, la que nos permite conocernos y enfocar nuestras emociones en sentido constructivo al servicio de este proyecto personal, la inteligencia social, la que permitirá la puesta en valor de aquello que somos dentro del grupo humano del que formamos parte, y la inteligencia moral que nos ofrezca los fines justos que mueven nuestras acciones. Pero cada una de estas inteligencias va desarrollándose paulatinamente e integrándose en nuestro cerebro de forma diferente a lo largo de nuestro desarrollo desde la infancia. Primero vamos a conocer las dificultades a las que nos enfrentamos como educadores, luego nos adentraremos en conocer cómo va desarrollándose la mente de nuestro hijo. Por último veremos cómo podemos actuar en cada fase del proceso de evolución para no impedir su crecimiento potencial y ofrecerle los estímulos que necesita en cada momento.

El libro constituye un método integral para educar “personas”, que no alumnos, capaces de enfrentarse y superar las dificultades sin perder la sonrisa.

PI

Enlace Amazon

MANUAL DE REDACCIÓN PARA PROFESIONALES E INTERNAUTAS. Berenice, 2011.

Las nuevas tecnologías traen nuevos usos, con sus ventajas e inconvenientes. Pero no están reñidas con la corrección y el buen uso de la lengua. Los correctores en los procesadores de texto limpian muchos errores, pero inducen otros nuevos por exceso de confianza. La bilateralidad de comunicación impone nuevas normas. Nuestros escritos y correos electrónicos son nuestra mejor carta de presentación como personas o como empresas. Este libro, a través de la reflexión y más de 80 ejercicios nos ayuda a mejorar en todos estos aspectos, desde el “curriculum” electrónico al correo profesional. Por primera vez se incluye la autocorrección “on line” con la posibilidad de interactuar con el autor. Toda una apuesta editorial por la profesionalidad y el buen gusto.

9788492924646_portadaweb2

Enlace Amazon

Enlace ebook

EL LIBRO DE LA GRAMÁTICA VITAL. Almuzara, 2010.

Es posible ser feliz. De la misma forma que existen una reglas para lograr un mensaje coherente, existen reglas para construir una vida coherente que nos permita alcanzar la felicidad y transmitirla. Este ensayo nos acompaña en esa aventura  a través de la lengua, el pensamiento y la actitud ante la vida. Todo un camino de reflexión que no nos dejará indiferentes.

CT 3

Enlace Amazon

CÓMO SE HACE UN COMENTARIO DE TEXTO. Berenice, 2009 (3ª edición) Una magnífica herramienta para el aula y para la preparación de comentarios críticos de diversa índole, desde el comentario de madurez hasta el comentario literario paso a paso. Por primera vez, se ofrece al lector el proceso de maduración y elaboración que va desde el texto al comentario elaborado. Desde la didáctica del aula vamos progresando a través de los diferentes niveles de observación de una forma cercana y práctica aplicando un nivel de dificultad creciente y progresivo para fomentar el aprendizaje.

OR

Enlace Amazon

MANUAL DE ORTOGRAFÍA Y REDACCIÓN. Berenice, 2010 (2ª edición).

Libro de autoaprendizaje y consulta. 60 dictados y 24 sesiones para el aprendizaje y perfeccionamiento de la ortografía y los signos de puntuación. Para los que no se contentan con saber solo cómo se escribe y quieren también saber por qué y cómo pueden evitar una duda concreta. Indispensable en cualquier despacho profesional. Libro de coleccionista, incluye el primer índice léxicográfico en lengua castellana remitido a las reglas ortográficas con más de 2.500 vocablos.

 

Imagen | Publicado el por | Deja un comentario

Tejerina: “En Andalucía lo que sabe un niño de 10 años es lo que sabe uno de ocho en Castilla y León”

 

Soy andaluz y hay cosas que duelen.

Estas son las declaraciones de la ex-ministra Isabel García Tejerina que han incendiado las redes sociales y han sido merecedoras de todo tipo de descalificaciones. Todos, sin excepción, han cargado contra ella interpretando sus palabras como un “insulto a los andaluces”: “La presidenta de la Junta de Andalucía, Susana Díaz, ha respondido a Tejerina a través de un tuit en el que ha pedido respeto hacia los andaluces. “¿Pero es que no se va a cansar nunca el PP de despreciar a Andalucía? Ya no les pido que hablen bien de los andaluces; lo único que les exijo es que no nos sigan insultando” -El País-.

El motivo de mi artículo es manifestar públicamente mi sorpresa. La verdad ni es buena ni es mala, es simplemente la verdad. Y ante ella no caben insultos ni exabruptos, simplemente analizarla y poner remedio si ello es posible. La situación actual es el resultado de un proceso, de unas políticas, cuyas competencias están transferidas a las Comunidades Autónomas, bien haríamos en observar qué se está haciendo y cómo en aquellas otras comunidades donde los resultados son mejores para poder aplicarlo en nuestra tierra. Los gritos no sirven, las descalificaciones tampoco para que esa realidad cambie. Hace falta trabajo, esfuerzo y buen criterio. Y como lo que esta señora, Isabel García Tejerina, ha dicho es la verdad, no entiendo que haya crítica posible como no sea hacia quien ha hecho posible que sigamos siendo los últimos de España en unas pruebas comunes a todas las Comunidades Autónomas y que nos ponen en relación con el resto de Europa.

Tiene gracia que queramos romper el termómetro en lugar de indagar sobre la causa de la fiebre. Repito: no entiendo tanto insulto en las redes sociales. Antes de insultar o torcer el gesto conviene corroborar si lo dicho es o no cierto. Para quien quiera comprobarlo, aquí dejo este enlace con los resultados contrastados por Comunidades Autónomas, e invito a quien esté interesado en la verdad que los consulte.

https://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/educacion/2016-12-06/pisa-resultados-ccaa-comunidades-autonomas-matematicas-ciencias-lectura_1300207/

El tema saltó también a los debates en televisión, donde una tertuliana apuntó que ha de tenerse en cuenta la relación entre resultados académicos y el PIB, a mayor PIB mejores resultados y a la inversa. Parece que riqueza y cultura van de la mano. Pero tampoco parece que esta sea la razón, dado que en este caso la comunidad de Castilla-León el PIB es inferior al de Andalucía. Aquí les dejo este enlace para corroborar este dato:

https://datosmacro.expansion.com/pib/espana-comunidades-autonomas

Aunque sí que puede asociarse el aprovechamiento académico con la tasa de paro en cada una de las regiones. Quizás porque cuando hay alguien en paro en la familia, o incluso los dos miembros, hay preocupaciones más importantes que la educación o los resultados escolares de los hijos. Hablamos de riesgo de exclusión y pobreza extrema. La tasa de paro en Castilla-León es del 13,9 %, mientras que la tasa de paro en Andalucía es de un 24,7 %. Aquí dejo este enlace  para quien quiera comprobar estas afirmaciones. Tampoco es este un dato del que merezca la pena enorgullecerse. Antes bien, es algo que como andaluz me indigna.

http://tasadeparo.com/paro-comunidades-autonomas.html

Pero estos resultados no quieren decir que los andaluces seamos más vagos, perros o torpes que el resto de España, como algunos políticos han señalado lamentablemente. Muy al contrario. Superada la brecha de fracaso escolar en la ESO, quienes llegan, lo hacen demostrando una valía igual o superior al resto de las comunidades, como puede comprobarse en la excelencia en los resultados de los premios nacionales. Si bien es un dato del que enorgullecerse -como no hacerlo cuando fui uno de los profesores de El Tablero que lo hizo posible-, también me entristece porque un sistema educativo que no cuida la igualdad real de oportunidades, ayudando más a quien más lo necesita en el momento preciso,  no hace sino aumentar la brecha social. Aquí les dejo este enlace para quien quiera comprobar la veracidad de lo expuesto.

https://www.saberuniversidad.es/actualidad/Alumnos-andaluces-barren-premios-Bachillerato_0_811118882.html

Permitidme finalizar como empecé: soy andaluz y como andaluz hay cosas que me indignan. Es posible, muy posible, la estrecha relación entre pobreza y cultura, entre pobreza y aprendizaje, entre ignorancia y fracaso escolar. Pero resulta que solo hay un responsable en la política educativa en un país que ha transferido las competencias educativas a las comunidades autónomas, y es el mismo responsable de la situación económica que llevamos viviendo más de treinta años. Es la única comunidad en la que un mismo partido político ha gobernado ininterrumpidamente durante treinta y seis años. Así que, mi recomendación, más humildad, menos insultos, menos balones fuera, más reflexión y buscad soluciones. Andalucía no se merece esto.

José Carlos Aranda

Anuncios
Imagen | Publicado el por

ESCUELA DE FAMILIAS en Córdoba, Parroquia de Nuestra Señora de la Esperanza

Ayer tuvimos la primera de las dos sesiones programadas en la Escuela de Padres sobre “Educar con Inteligencia Natural”. Es muy de agradecer que se acometa esta actividad también desde las parroquias para ayudar a mejorar el bienestar de las familias y la educación de los hijos, un aspecto que deja bastante que desear en muchos centros escolares. Y también es de agradecer que hayan pensado en mí para impartir estos talleres.

Desde Inteligencia Natural defendí el concepto de “Educación Preventiva”, cómo el conocimiento y desarrollo de unos buenos hábitos educacionales, especialmente en las familias, podían evitar la mayoría de los problemas que se presentan en el desarrollo infantil y juvenil. La educación no es solo responsabilidad de los centros escolares, tiene la base en la familia e importa llevar hasta ella las claves que permitan ayudarles a mejorar en todos los aspectos.

En tan poco tiempo, solo pudimos esbozar las líneas maestras del método Inteligencia Natural basado en el conocimiento de la evolución infantil y la búsqueda del equilibrio entre inteligencias teniendo como apoyo la autoestima. Nuestro objetivo como educadores: educar personas capaces de ser felices en la vida. Y esto tiene mucho que hablar.

Me encantó el ambiente y el resultado, pero es solo el inicio. Ahora viene la parte más difícil, tratar de llevar a la práctica algunos de los objetivos marcados. Y ayudarnos unos a otros a ayudar a los demás. Todos juntos sabemos más que el mayor sabio. Continuaremos el mes próximo.

 

Imagen | Publicado el por

4 CLAVES PARA DESTRUIR A TU FAMILIA

Se dice que la familia está en crisis, puede que la clave esté en los pequeños detalles, en la convivencia. ¿Quieres destruir a tu familia? Lo hablamos en COPE en escuela-de-familias, ¿nos acompañas?

https://www.cope.es/emisoras/andalucia/cordoba-provincia/cordoba/audios/escuela-familia-con-las-claves-para-que-nuestra-familia-perdura-20181001_551138

Imagen | Publicado el por

MI HIJO SE COME LAS UÑAS, ¿QUÉ HAGO? (ONICOFAGIA)

El comerse las uñas (onicofagia) es un problema mucho más frecuente de lo que nos creemos y, aunque normalmente no se le da mucha importancia, afecta a la salud física y psicológica del sujeto.

En el aspecto físico, las manos están en contacto permanente con el medio, las uñas son refugio de bacterias, hongos y gérmenes que pueden producir enfermedades por infección. Si se convierte en un trastorno compulsivo puede provocar problemas en los dientes, deformación de la cutícula, de los bordes laterales de los dedos e, incluso, la pérdida de la uña.

En cuanto al aspecto psicológico, manifiesta nerviosismo e inseguridad, pero también se asocia a personalidades perfeccionistas. Este tipo de trastornos se inician por imitación y se acentúan por gratificación. El llevarnos las manos a la boca es un movimiento instintivo que realizamos ya en el útero materno, se asocia a la alimentación,  satisfacción de una necesidad básica, de ahí que nos resulte agradable.  En situaciones de peligro, tensión, estrés y ansiedad, el alimentarnos nos tranquiliza. El comerse las uñas es un sustitutivo de esta sensación. A través de la repetición se asienta en la conducta hasta el punto de no ser conscientes de que se realiza y, por lo tanto, no poder controlarlo. Pero hemos de tener en cuenta que ceder ante una conducta compulsiva inconsciente puede enseñar a nuestro cerebro un camino peligroso para el crecimiento y el desarrollo que se manifieste más tarde en conductas mucho más agresivas y peligrosas para la salud –la bulimia, tabaquismo o drogadicción, por ejemplo-.

     La onicofagia suele iniciarse en la infancia, a partir de la adolescencia va disminuyendo y la incidencia es menor en la edad adulta. A los problemas inherentes a cualquier conducta compulsiva hemos de añadir, en la etapa adolescente y adulta, el menoscabo de la autoestima al exhibir unas manos con un aspecto deteriorado, incluso repulsivo que ofrece una pésima imagen de nosotros mismos en actos tan cotidianos como dar la mano al presentarnos en cualquier reunión.

Dependiendo de la personalidad, el problema se agrava cuando estamos sometidos a presión en situaciones que generan ansiedad: preparación de exámenes, reuniones con desconocidos u otras comunes en la infancia como los problemas conyugales, divorcios, traslados de domicilio, cambios en el entorno, nacimiento de un nuevo hermano, etc. Situaciones que generan estrés difíciles de gestionar incluso para los adultos. Pero también pueden generarse en sentido contrario, es decir, en personalidades perfeccionistas. Un estudio publicado recientemente demuestra cómo el aburrimiento y la frustración afecta en este sentido. Son personas a las que gusta tenerlo todo organizado, la planificación minuciosa del tiempo, trabajan más de los necesario y sienten frustración si no están desarrollando un alto grado de actividad.

CÓMO CORREGIRLO

ENFERMEDADES INFECCIOSAS POR VIRUS, BACTERIAS U HONGOS

El primer consejo para corregir este  hábito es hacer consciente al sujeto de que el problema existe y convertirlo en colaborador en el empeño de la búsqueda de una solución. Este es el paso previo e imprescindible. Y esto solo podemos conseguirlo a través del diálogo ofreciéndole las explicaciones oportunas. Basta con acceder a Internet y teclear en el buscador la palabra “onicofagia”, pulsar imágenes y enfrentar al sujeto a lo que puede llegar si no ponemos solución a tiempo. Una vez consciente podemos ofrecer algunas soluciones para ayudarlo a superarlo actuaremos como colaboradores de “su proyecto” de mejora. Erradicar estos hábitos no es fácil ni para un adulto, hemos de tener constancia y mucha paciencia para no transformar cada recaída en una pelea. Si reñimos constantemente, solo lograremos aumentar la ansiedad y con ello entrar en un círculo vicioso. Hemos de conseguir mantener la tranquilidad y recordar que es él quien va a lograrlo con su voluntad. Nosotros somos su apoyo, su ayuda recordándole cómo puede evitarlo sin enfrentamientos.  Siempre es conveniente observar en qué momentos se manifiesta el problema con más intensidad. Si concurren circunstancias que podamos evitar deberemos evitarlas, por ejemplo las discusiones conyugales delante de los hijos. Pero también puede ocurrir que esas circunstancias sean inevitables. el tener que estudiar o hacer un examen, por ejemplo, en cuyo caso solo podemos enseñarle a gestionar sus emociones hasta lograr controlar el impulso de llevarse las manos a la boca.

Para ello podemos recomendar algunas alternativas:

  1. Puede ayudar “mascar chicle”, por ejemplo, mantener la boca ocupada (alternativa).
  2. En casa, con su consentimiento, podemos usar guantes para hacerlo consciente del movimiento en cuanto se produce y evitar la repetición (alternativa). En buena lógica, los guantes se los quita cuando necesita utilizar los dedos en actividades cotidianas como escribir haciendo las tareas o manejar los mandos de una videoconsola.
  3. Siempre con su consentimiento, usar algunos productos farmacéuticos que aplicados a las uñas trasladan un sabor amargo. El objetivo vuelve a ser el hacerlo consciente.

En casos muy prolongados, debemos acudir a un profesional, un psicólogo que analice el caso y nos proporciones ayuda personalizada.

IMPORTA SER CONSCIENTE DEL HÁBITO

Insisto en la necesidad de que el niño sea consciente y colaborador en la tarea y no entienda las medidas como un castigo sino como una conquista personal. No debemos reñirle cuando lo observemos, simplemente hacérselo ver para que rectifique. En la etapa infantil, es importante la retroalimentación positiva, un cuadrante con premios a corto plazo por cada día que lo consiga sería un buen recurso, por ejemplo.

Pero si el problema persiste, hemos de acudir a la ayuda de un psicólogo porque puede ser indicador de trastornos más serios sobre los que debemos actuar ocupándonos lo antes posible. Sin ánimo de alarmar, conviene saber que asociadas a este hábito podemos encontrar los siguientes trastornos:

  • TDAH (Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad) (74%).
  • Trastorno de oposición desafiante, actitud de rebeldía ante las normas, instrucciones u órdenes que recibe (36%).
  • Trastorno de ansiedad por separación (20%).
  • Enuresis (micción involuntaria)(15%).
  • Tics repetitivos (12%).
  • Trastorno obsesivo-compulsivo (11%).
  • Retraso mental (9%).
  • Trastorno depresivo mayor (6%).

Es, por lo tanto, importante estudiar cada caso, ocuparse –no preocuparse-, actuar sobre las circunstancias que podemos cambiar y buscar ayuda si el problema persiste.

 

Fuentes interesantes para consultar:

Cortés, E. y Oropeza, R. (2011). Intervención conductual en un caso de onicofagia. Enseñanza e investigación en psicología, Vol. 16, n. 1, pp. 103-113. Recuperado de http://www.redalyc.org/html/292/29215963009/

Galimberti, U. (2006). Diccionario de Psicología. México: SigloXXI.

García, J.L. (2006). Orientaciones para la onicofagia. Consejeria de Educación, Cultura y Deporte, Las Palmas de Gran Canaria (España). Recuperado de  http://www.gobiernodecanarias.org/ modificaciondeconducta.htm

Kanfer, F.H. (1970). Self-regulation: research, sigues and speculations. En  C. Neuringer y J. L. Michael (Eds.): Behavior modification in clinical psychology , pp. 178-220. New York: Appleton-Century-Crofts. DOI: 10.4236/jhrss.2016.44031

Woods, D., Wayne, R., Siah, A., Murray, L., Welch, M., Blackman, E. y Seif, T. (2001). Understanding habits: A preliminary investigation of nail biting functions in children. Education and  Treatment of Children, 24, 200-215. Recuperado de http://www.freepatentsonline.com/article/Education-Treatment-Children/79210381.html

Imagen | Publicado el por

Sintaxis de la lengua española: oraciones impersonales.

SINTAXIS DE LA ORACIÓN SIMPLE: ORACIONES IMPERSONALES

Ya hemos visto cómo la estructura básica de la oración gramatical consta siempre de sujeto y predicado. El sujeto es aquello de lo que decimos algo, el predicado lo que decimos del sujeto. Pero hay unas estructuras diferentes cuya característica es la ausencia del sujeto, son las denominadas ORACIONES IMPERSONALES o UNIMEMBRES.

Algunos ejemplos son:

  1. Llueve
  2. Es de día
  3. Se habló de política
  4. Está anocheciendo
  5. Hace calor
  6. Dicen que lloverá.

 

En estas oraciones, las preguntas “¿qué?” o “¿quién?”, las usadas para la localización del sujeto agente,  no ofrecen respuesta, y los verbos aparecen inmovilizados en cuanto al número, es decir, no hay ninguna palabra o grupo de palabras que fuercen la concordancia. Sin embargo, podemos apreciar una diferencia sustancial entre los ejemplos anteriores. En los ejemplos  1, 2, 4 y 5 no podemos imaginar un sujeto agente, alguien o algo que realice la acción de “llover”, “ser de día”, “estar anocheciendo” o “hacer calor”; en cambio, en los ejemplos 3 y 6 sí existe un sujeto agente, alguien que “habló” o “dijo”. La cuestión es que en estos últimos ejemplos, el hablante ignora quién es el sujeto o prefiere omitirlo intencionadamente. A las primeras las llamaremos Impersonales obligatorias, a las segundas, Impersonales optativas.

 

IMPERSONALES OBLIGATORIAS

Estas oraciones se expresan con el verbo en 3ª persona del singular, sin variación de número. Entre ellas tenemos las siguientes:

  1. Verbos que expresan agentes meteorológicos: nevar, llover, tronar, ventear, chispear, etc.

“Llovió muchísimo esta primavera”

“No nevó en la zona norte de la provincia”

“¿Comenzó a tronar en aquel momento?”

 

  1. Verbos que significan fenómenos naturales o de naturaleza: amanecer, anochecer, atardecer, etc.

Al llegar quizás ya anochezca.

En aquella granja, amanecía con el canto de los gallos.

  1. Verbo “haber” más complemento directo. El referente ha de afirmarse (Hay fiestas en el pueblo”), situarse (“Hay más muebles en el salón”) y ser indefinido, es decir, no puede construirse con un referente concreto y conocido como puede ser un nombre propio (*“Hay Juan en la plaza”).

 

Aún hay muchos kilómetros por delante.

Tal vez haya disturbios por el apresamiento del prófugo

Durante el último mes  no ha habido ningún otro naufragio en el Mediterráneo

 

  1. Verbo “hacer” más complemento directo que signifique fenómeno natural o circunstancia temporal:

En Córdoba, hace mucho calor en verano

Hace ya tres meses del accidente aéreo

 

  1. Verbo “ser” o “parecer” más un complemento preposicional o adverbial que significa fenómeno natural o circunstancia temporal:

 

Aún es de noche

Todavía parece temprano para ir a la fiesta.

 

IMPERSONALES OPTATIVAS

En estas oraciones, es fácil imaginar un sujeto agente de la acción, pero el hablante lo desconoce o prefiere no mencionarlo. Hay dos fórmulas:

  1. Verbo usado en 3ª persona de plural:

“Dicen muchas tonterías”

“Aseguran que habrá nuevos recortes” [1]

 

  1. “Se” más verbo en 3ª persona inmovilizado en singular.

 

“Se habló del tema de los refugiados en la reunión”

“Se respeta a quienes respetan a los demás”

 

 

EJEMPLOS ANALIZADOS

Oración: “Llovió muchísimo esta primavera”.

Oración simple, impersonal (unimembre), enunciativa, afirmativa, intransitiva. Consta de:

…..Sintagma nominal (sujeto): impersonal obligatoria.

…..Sintagma verbal (predicado): “llovió muchísimo esta primavera”. Consta de:

……….Verbo (núcleo): llovió.

……….Adverbio (CC de cantidad): muchísimo.

……….Sintagma nominal (CC de tiempo): “esta primavera”. Consta de:

……………Determinante: esta.

……………Nombre: primavera.

 

Oración: “No nevó en la zona norte de la provincia”.

 

Oración simple, impersonal (unimembre), enunciativa, negativa, intransitiva. Consta de:

 

…..Sintagma nominal (sujeto): impersonal obligatoria

 

…..Sintagma verbal (predicado): “No nevó en la zona norte de la provincia”. Consta de:

……….Adverbio (marca oracional de negación): no.

……….Verbo (núcleo): nevó.

……….Grupo preposicional (CC de lugar): “en la zona norte de la provincia”. Consta de:

……………Preposición: en.

……………Sintagma nominal: “la zona norte de la provincia”. Consta de:

………………..Determinante: la.

………………..Nombre (núcleo): zona.

………………..Adjetivo: norte.

………………..Grupo preposicional (CN): “de la provincia”. Consta de:

…………………….Preposición: de.

…………………….Sintagma nominal: “la provincia”. Consta de:

………………………….Determinante: la.

………………………….Nombre (núcleo): provincia.

 

Oración: ¿Comenzó a tronar en aquel momento?

Oración simple, impersonal (unimembre), interrogativa, afirmativa, intransitiva. Consta de:

…..Sintagma nominal (sujeto): impersonal obligatoria.

…..Sintagma verbal (predicado): “comenzó a tronar en aquel momento”. Consta de:

……….Verbo (núcleo: perífrasis verbal de infinitivo): “comenzó a tronar”.

……….Grupo preposicional (CC de tiempo): “en aquel momento”. Consta de:

……………Preposición: en.

……………Sintagma nominal: “aquel momento”. Consta de:

………………..Determinante: aquel.

………………..Nombre (núcleo): momento.

 

Oración: “Al llegar, quizás ya anochezca”.

 

Oración simple, impersonal (unimembre), enunciativa, dubitativa, afirmativa, intransitiva. Consta de:

 

…..Sintagma nominal (sujeto): impersonal obligatoria.

 

…..Sintagma verbal (predicado): “Al llegar, quizás ya anochezca”. Consta de:

……….Grupo preposicional (CC de tiempo): “al llegar”. Consta de:

……………Preposición: a.

……………Sintagma nominal: el llegar. Consta de:

………………..Determinante: el

………………..Nombre (núcleo: infinitivo): llegar.

……….Adverbio (marca oracional de duda): quizás.

……….Adverbio (CC de tiempo): ya.

……….Verbo (núcleo): anochezca.

 

 

Oración:  ”En aquella granja, amanecía con el canto de los gallos”.

 

Oración simple, enunciativa, impersonal (unimembre), afirmativa, intransitiva. Consta de:

 

…..Sintagma nominal (sujeto): impersonal obligatoria.

 

…..Sintagma verbal (predicado): “en aquella granja, amanecía con el canto de los gallos”. Consta de:

……….Grupo preposicional (CC de lugar): “en aquella granja”. Consta de:

……………Preposición: en.

……………Sintagma nominal: “aquella granja”. Consta de:

………………..Determinante: aquella.

………………..Nombre (núcleo): granja.

……….Verbo (núcleo): amanecía.

……….Grupo preposicional (CC de modo): “con el canto de los gallos”. Consta de:

……………Preposición: con.

……………Sintagma nominal: “el canto de los gallos”. Consta de:

………………..Determinante: el.

………………..Nombre (núcleo): canto.

………………..Grupo preposicional (CN): “de los gallos”. Consta de:

…………………….Preposición: de.

…………………….Sintagma nominal: “los gallos”. Consta de:

…………………………Determinante: los.

…………………………Nombre (núcleo): gallos.

 

Oración: Aún hay muchos kilómetros por delante.

 

Oración simple, enunciativa, impersonal (unimembre), afirmativa, transitiva. Consta de:

 

…..Sintagma nominal (sujeto): impersonal obligatoria.

 

…..Sintagma verbal (predicado): “aún hay muchos kilómetros por delante”. Consta de:

……….Adverbio (CC de tiempo): aún.

……….Verbo (núcleo): hay.

……….Sintagma nominal (CD): “muchos kilómetros”. Consta de:

……………Determinante: muchos.

……………Nombre (núcleo): kilómetros.

……….Grupo preposicional (CC de modo): “por delante”. Consta de:

……………Preposición: de.

……………Adverbio: delante.

 

Oración: “Tal vez haya disturbios por el apresamiento del prófugo”.

 

Oración simple, impersonal (unimembre), enunciativa, dubitativa, transitiva. Consta de:

 

…..Sintagma nominal (sujeto): impersonal obligatoria.

 

…..Sintagma verbal (predicado): “tal vez haya disturbios por el apresamiento del prófugo”. Consta de:

……….Adverbio (locución, marca oracional de duda): tal vez.

……….Verbo (núcleo): haya.

……….Sintagma nominal (CD): nombre (núcleo): disturbios.

……….Grupo preposicional (CC de Causa): “por el apresamiento del prófugo”. Consta de:

……………Preposición: por.

……………Sintagma nominal: “el apresamiento del prófugo”. Consta de:

………………..Determinante: el.

………………..Nombre (núcleo): apresamiento.

…………………Grupo preposicional (CN): “del prófugo”. Consta de:

…………………….Preposición: de.

…………………….Sintagma nominal: “el prófugo”. Consta de:

…………………………Determinante: el.

…………………………Nombre (núcleo): prófugo.

 

 

Oración: “Durante el último mes  no ha habido ningún otro naufragio en el Mediterráneo”

 

Oración simple, impersonal (unimembre), enunciativa, negativa, transitiva. Consta de:

 

…..Sintagma nominal (sujeto): impersonal obligatoria.

 

…..Sintagma verbal (predicado): “durante el último mes no ha habido ningún otro naufragio en el Mediterráneo”. Consta de:

……….Grupo preposicional (CC de tiempo): “durante el último mes”. Consta de:

……………Preposición: durante.

…………..Sintagma nominal: “el último mes”. Consta de:

………………..Determinante: el.

………………..Adjetivo: último.

………………..Nombre (núcleo): mes.

……….Adverbio (marca oracional de negación): no.

……….Verbo (núcleo): ha habido.

……….Sintagma nominal (CD): “ningún otro naufragio”. Consta de:

……………Determinante 1: ningún.

……………Determinante 2: otro.

……………Nombre (núcleo): naufragio.

……….Grupo preposicional (CC de lugar): “en el Mediterráneo”. Consta de:

……………Preposición: en.

……………Sintagma nominal: “el Mediterráneo”. Consta de:

……………….Determinante: el.

……………….Nombre (núcleo): Mediterráneo.

 

Oración: “Ojalá aún sea de noche”-

 

Oración simple, enunciativa. Impersonal (unimembre), desiderativa, atributiva. Consta de:

 

…..Sintagma nominal (sujeto): impersonal obligatoria.

 

…..Sintagma verbal (predicado nominal). “ojalá aún sea de noche”. Consta de:

……….Interjección (marca oracional desiderativa): ojalá.

……….Adverbio (CC de tiempo): aún.

……….Verbo (núcleo: copulativo): sea.

……….Grupo preposicional (AT): “de noche”. Consta de:

……………Preposición: de.

……………Sintagma nominal, nombre (núcleo): noche.

 

 

Oración: “Todavía parece temprano para ir a la fiesta”.

 

Oración simple, enunciativa, impersonal (obligatoria), afirmativa, atributiva. Consta de:

 

…..Sintagma nominal (sujeto): impersonal obligatoria.

 

…..Sintagma verbal (predicado  nominal): “todavía parece temprano para ir de fiesta”. Consta de:

……….Adverbio (CC de tiempo): todavía.

……….Verbo (núcleo): parece.

……….Adverbio (AT): temprano

……….Grupo preposicional (CC de finalidad): “para ir de fiesta”. Consta de:

……………Preposición: para.

……………Sintagma nominal: “ir de fiesta”. Consta de:

………………..Infinitivo (núcleo): ir.

………………..Grupo preposicional (CRég[2]): “de fiesta”. Consta de:

……………………..Preposición: de.

……………………..Sintagma nominal: nombre (núcleo): fiesta.

 

Oración: “Aseguran que habrá nuevos recortes”.

Oración compuesta, enunciativa, impersonal (unimembre), afirmativa, transitiva. Consta de:

…..Sintagma nominal (sujeto): Impersonal optativa.

…..Sintagma verbal (predicado): “Aseguran que habrá nuevos recortes”. Consta de:

……….Verbo (núcleo): Aseguran.

……….Proposición subordinada sustantiva (CD): “que habrá nuevos recortes”, introducida por el nexo –conjunción anunciativa- “que”. Consta de:

……………Sintagma nominal (sujeto): Impersonal obligatoria.

……………Sintagma verbal (predicado): “habrá nuevos recortes”. Consta de:

………………..Verbo (núcleo): habrá.

………………..Sintagma nominal (CD): “nuevos recortes”. Consta de:

…………………….Adjetivo: nuevos.

…………………….Nombre (núcleo): recortes.

 

Oración: “Se habló del tema de los refugiados en la reunión”

 

Oración simple, enunciativa, impersonal (unimembre), afirmativa, transitiva. Consta de:

 

…..Sintagma nominal (sujeto): impersonal optativa.

 

…..Sintagma verbal (predicado): “se habló del tema de los refugiados en la reunión”. Consta de:

……….Pronombre (marca de impersonal optativa): se.

……….Verbo (núcleo): habló.

……….Grupo preposicional (CRég): “del tema de los refugiados”. Consta de:

……………Preposición: de.

……………Sintagma nominal: “el tema de los refugiados”. Consta de:

………………..Determinante: el.

………………..Nombre (núcleo): tema.

………………..Grupo preposicional (CN): “de los refugiados”. Consta de:

…………………….Preposición: de.

…………………….Sintagma nominal: “los refugiados”. Consta de:

…………………………Determinante: los.

…………………………Refugiados: refugiados.

 

 

EJERCICIOS PROPUESTOS:

 

  1. Analiza morfosintácticamente las siguientes oraciones simples:

 

  1. Nunca tuvo intención de abandonar el país.
  2. En las cadenas montañosas nieva con frecuencia durante el invierno.
  3. Aún no es demasiado tarde para aprobar el curso.
  4. Hay procesiones multitudinarias en todas las provincias andaluzas por Semana Santa.
  5. Nunca es tarde para reaccionar en positivo.
  6. Parece difícil superar la prueba.
  7. Será de día todavía al llegar al campamento.
  8. Hablan de nuevas movilizaciones obreras por los ajustes económicos aprobados.
  9. En teoría se están vulnerando derechos humanos sin testigos.
  10. Se debate sobre el tema de los refugiados en los foros internacionales europeos.

 

  1. Entre las oraciones anteriores hay algunas impersonales. Indica si son optativas u obligatorias y explica por qué.

[1] En estos casos, sin contexto, no podemos saber si el hablante está pensando en un sujeto concreto previamente mencionado (ellos o ellas dicen o aseguran) o ha usado la 3ª persona como impersonal por desconocimiento u omisión intencionada del agente de la acción.

[2] Recordar que el infinitivo asume funciones propias del nombre o sustantivo, de ahí que lo veamos actuando como núcleo de un Sintagma nominal, pero recibe complementos propios de su naturaleza verbal como sucede en este caso con el Complemento de Régimen.

Imagen | Publicado el por

Protegido: TÉCNICAS DE REDACCIÓN ESCRITA. UNIVERSIDAD LOYOLA CURSO 2017-2018. Ejercicios para la redacción.

Este contenido está protegido por contraseña. Para verlo introduce tu contraseña a continuación:

Imagen | Publicado el por

Protegido: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA, CRONOGRAMA DE LA ASIGNATURA Y CONTENIDOS DEL PROGRAMA

Este contenido está protegido por contraseña. Para verlo introduce tu contraseña a continuación:

Imagen | Publicado el por

Protegido: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA. UNIVERSIDAD LOYOLA ANDALUCÍA. CAMPUS DE CÓRDOBA

Este contenido está protegido por contraseña. Para verlo introduce tu contraseña a continuación:

Imagen | Publicado el por

“Didáctica de la ortografía y redacción en castellano”, conferencia en la CEU, Universidad Cardenal Herrera, Valencia

Siempre es un placer visitar Valencia, tanto más cuando lo haces para conocer y departir con alumnos universitarios, futuros profesores, sobre la didáctica de la ortografía y la redacción. El tema de la conferencia impartida el pasado 13 de enero (2018) en el Palacio de Colomina,  aglutina tres de mis obras más representativas: Manual de ortografía y redacción (Berenice, 2010, 2ª ed.), Manual de redacción para profesionales e internautas (Berenice, 2011) y Ortografía fácil (Berenice, 2015, 2ª ed.).El acto fue entrañable, tanto por la presencia de los participantes en el “Máster

 

Universitario de Educación Bilingüe. Inglés y Español” a quienes iba dirigida la conferencia, como por la asistencia de profesores de la CEU, a los que agradezco vivamente su presencia. Agradezco, también, desde aquí, las palabras de presentación de Manuel Lázaro, secretario de UNIMEL.

Espero haber logrado sembrar una inquietud por la educación en la excelencia en la que la corrección en la comunicación (oral y escrita) ha de ser una vocación permanente, un objetivo inaplazable para todo intelectual, pero muy especialmente para aquellos que tienen por vocación transmitir, educar, formar a los demás desde la infancia.

 

Agradezco asimismo a la Universidad Cardenal Herrera la oportunidad compartir la metodología desarrollada a través de mis obras con esos futuros docentes llenos de esperanza e ilusión. Ellos serán los motores de transformación. A todos, un abrazo,

José Carlos Aranda.

Enlaces Amazon:

 

 

Enlace ebook

 

 

 

 

Imagen | Publicado el por

PARA LA REFLEXIÓN Y EL DEBATE: “En educación no todo vale, ni todo lo antiguo es malo ni todo lo novedoso es bueno. Y, a veces, todo lo contrario.

Crítico de una enseñanza “pretendidamente lúdica” y defensor de un aprendizaje riguroso, exigente y disciplinado, este profesor ya retirado, Ricardo Moreno, respalda en una larga experiencia docente esta reflexión en la que cuestiona las modas pedagógicas tan de actualidad.

En esta conferencia, dictada el pasado 6 de junio en León ante el IV Congreso de la Asociación Española de Veterinarios Docentes, rebate la idea muy en boga de que el alumno construye su propio saber, que el conocimiento está “en Internet”, que todo lo viejo es malo y lo nuevo genial o que se puede aprender sin esfuerzo, entre otras creencias en boga que circulan mucho también en Argentina.

Aquí os dejo la primera parte de esta conferencia cuyo enlace directo podréis encontrar al final de la entrada.

Conferencia de Ricardo Moreno Castillo (1ª parte)

“Voy a empezar mi disertación contestando a una pregunta que la mayoría de ustedes se estará haciendo, y con razón: ¿qué pinta en un congreso sobre enseñanza de la veterinaria un profesor de matemáticas? […] La pregunta dista mucho de ser impertinente, muy al contrario. […]

Se va a hablar aquí de la enseñanza de la veterinaria, tema al cual no he dedicado en mi vida ni un minuto de reflexión. Pero hablando de enseñanza, sea la de las matemáticas, las lenguas clásicas, la literatura y la filosofía se han dicho tantas tonterías que no tengo razones para pensar que no se hayan dicho también hablando de la enseñanza de la veterinaria. Tontos los hay en todos los gremios, cofradías, profesiones, y partidos políticos. Y como los tontos, por su propia definición, carecen de inteligencia para examinar si una idea es buena o mala, se apuntan a la más reciente, la que está de moda, la políticamente correcta. Lo antiguo es por cuestión de principio lo obsoleto, lo arcaico y lo reaccionario. De este modo, identificando sin más lo bueno con lo nuevo y lo malo con lo antiguo, se ahorra el tonto el difícil trámite de pensar (…). Por poner un ejemplo, cuando se planteó la necesidad de volver a los dictados, una tal Carmen Rodríguez, catedrática de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Málaga dijo que eso era “volver hacia atrás”. No se le ocurrió aportar razones sobre si los dictados eran o no eran útiles; no, eran antiguos y eso los descalificaba sin remisión. Si así discurren los catedráticos de las facultades de educación, cómo lo harán los becarios.

Volver al dictado es considerado un sacrilegio….
Volver al dictado es considerado un sacrilegio….

Dividiré mi intervención en cuatro partes. La primera, en hacer ver que no todo lo nuevo es bueno. La segunda, que hay cosas que ya no admiten mejora, y todo intento de cambiarlas solo puede llevar a estropearlas. La tercera, que no hay innovación que no sea en parte una recuperación del pasado. La cuarta, que muchas cosas que se venden como novedosas distan mucho de serlo.

 El decir: ‘¡No podemos enseñar como hace cien años!’, tiene el aplauso asegurado en cualquier congreso de educación

Uno. Demostrar lo primero es fácil, porque abundan los ejemplos. El nazismo, sin ir más lejos, fue en su momento una novedad que encandiló a millares de jóvenes que desfilaban hacia el futuro con mucha marcialidad y despreciaban a aquellos de sus mayores que reivindicaban las democracias caducas y obsoletas. El tiempo demostró que la novedad era letal, que los viejos que reivindicaban la democracia burguesa estaban en lo cierto, y hubo que volver atrás. Vale lo mismo para el comunismo y para tantas ideologías delirantes que a tantos y tantos hicieron soñar a lo largo de todo el siglo XX, y que tantos y tantos males trajeron. Son ejemplos extremos, porque descubrir que eran fatales costó millones de muertos, pero ya que no los podemos resucitar, aprendamos la lección y desconfiemos de las novedades que se apartan de lo que la experiencia ha demostrado que funciona. Los cambios en la educación habidos en España durante los últimos cincuenta años no han provocado muertos, cierto, pero sí una catástrofe que se hubiera evitado examinando las cosas, atendiendo a la sensatez y no a la novedad. En este primer punto no hace falta demorarse más.

Dos. En los congresos de educación se escuchan frases muy redondas y solemnes que antes arrancan un fervoroso aplauso que una sosegada reflexión. El decir: “¡No podemos enseñar como hace cien años!”, tiene el éxito asegurado. Pero respiremos hondo y contemos hasta diez. ¿Y por qué no? ¿No hacemos el amor como hace un millón de años? Si algo funciona ¿por qué cambiarlo? Y aquello que se descalifica sin más como “enseñanza tradicional” algo tendrá de bueno cuando de ella proceden todos los artistas, científicos y filósofos que en el mundo han sido.

Vamos a afinar esta idea con algunos ejemplos. Utilizamos un alfabeto latino cuyo remoto origen es fenicio, de casi tres mil años. Los griegos le pusieron las vocales, y desde entonces lo utilizamos con muy pocas variaciones. Después de intentos de escrituras jeroglíficas y silábicas, se llegó a la escritura alfabética, y salvo pequeños retoques para adaptarla a las diferencias fonéticas de diversos idiomas, seguimos con ella. Como ya es insuperable, lo seguimos usando, y no hay nada malo en ello. No tan antiguo, pero con varios cientos de años, es nuestro sistema de numeración. Después de intentar sistemas aditivos, posicionales, de base diez, veinte o sesenta, llegamos al posicional de base diez, y lo que es más importante, con un signo para el cero que no significa simplemente un hueco, sino que funciona como una cifra más. Esto ha sido decisivo y es lo que lo hace insuperable, y a partir de allí ya nadie se ha dedicado a mejorarlo. Y los ordenadores de última generación tienen un teclado con un alfabeto latino, procedente del fenicio y unos números procedentes de la India medieval. ¿Cómo vamos a seguir usando en la era de los ordenadores un alfabeto de raíces fenicias y un sistema de numeración medieval? Pues usándolos, así de fácil. Y no es un contrasentido: si siempre estuviéramos cuestionando lo antiguo por antiguo, siempre estaríamos empezando y el mundo nunca avanzaría.

El alfabeto que utilizamos tiene un remoto origen fenicio, pero para algunos todo lo antiguo es obsoleto
El alfabeto que utilizamos tiene un remoto origen fenicio, pero para algunos todo lo antiguo es obsoleto

[…] ¿Qué consejos daríamos a alguien que pregunta cómo hacer para tener amigos? Le diríamos que hay que ser servicial, saber escuchar, ponerse en el lugar del otro, no hablar siempre de uno mismo ni mucho menos contar las propias enfermedades. Los mismos consejos que daría un ateniense a otro ateniense en la Atenas de Pericles. No hay nada nuevo que decir. Incluso en la medicina, que progresa espectacularmente de día en día, hay resultados definitivos e insuperables, que no los vemos porque nos parecen obvios. ¿Qué pasó cuando apareció el sida? El mundo se llenó de laboratorios que investigaban la enfermedad. ¿Y qué ocurrió cuando se declaró la peste negra? El mundo se llenó de oraciones, procesiones y rogativas. Hoy día ni el creyente más ortodoxo admitiría que un médico le recetara una peregrinación a un cierto santuario (…). Tampoco aquí hay que estar abierto a novedades: no hay que pensar en la posibilidad de que algún día un equipo interdisciplinar de médicos y teólogos descubra unas oraciones curativas. Y esto es otra conclusión definitiva e insuperable: la medicina es cuestión de ciencia, no de religión ni de magia, y tan sólo avanza por el estrechísimo carril de la investigación científica rigurosa y contrastada. Y mucha atención, que muchas medicinas alternativas a la moda no tienen nada que envidiar a los conjuros de antaño, y captan a incautos más atentos a las novedades delirantes que a las de la ciencia, siempre más pausadas y verificadas. Lo mismo sucede con la ingeniería. Por mucho que se descubran máquinas más y más eficaces, sabemos que solo podrán transformar energía en trabajo aprovechable, pero no crear energía de la nada. Dicho de otro modo: la máquina del movimiento continuo es imposible. Esto también es una conquista insuperable y definitiva, y quien pretenda hacernos creer que ha fabricado la máquina del movimiento continuo ha de ser tratado con el desdén que merece cualquier charlatán.

 O al niño se le transmiten conocimientos, o se le condena a la ignorancia

¿Y a cuento de qué viene esto? A cuento de que, en mi opinión, la enseñanza ha de ser transmisiva, memorística y repetitiva, y esto es algo también definitivo e insuperable, y todo tipo de enseñanzas alternativas son tan engañosas como tantas y tantas de las terapias alternativas a las que acabo de aludir.

¿Por qué la enseñanza ha de ser transmisiva? Porque, digan lo que digan pedagogos novedosos y delirantes, un estudiante no puede construir su propio conocimiento. El cálculo infinitesimal, por ejemplo, nace en el siglo XVII, pero sus raíces más remotas están en las paradojas de Zenón. Digamos que Newton y Leibniz dan a luz una criatura cuya gestación duró más de dos mil años, durante los cuales muchas de las mejores cabezas de la humanidad reflexionaron sobre las ideas de límite y del infinito. ¿Cómo puede alguien sostener que un adolescente puede descubrir por sí mismo algo que a las mejores cabezas de la humanidad les costó siglos descubrir? El ejemplo es un poco extremo, pero pensemos en el alfabeto o el sistema de numeración aludidos antes, que forman parte de la educación elemental. Son muy antiguos, pero jóvenes en relación a la edad de la humanidad, porque costó siglos de trabajo llegar a ellos, y nadie puede descubrir por sí mismo ninguna de las dos cosas. O al niño se le transmiten conocimientos, o se le condena a la ignorancia.

“Newton y Leibniz dan a luz una criatura cuya gestación duró más de dos mil años” (Ricardo Moreno Castillo)
“Newton y Leibniz dan a luz una criatura cuya gestación duró más de dos mil años” (Ricardo Moreno Castillo)

Vamos con la memoria, tan denostada hoy día. Por cierto, cuando defiendo el papel de la memoria siempre sale un imbécil que pregunta si hay que volver a aprender la lista de los reyes godos (…). El aprender es una moneda con dos caras, inteligencia y memoria, y ninguna de ellas puede funcionar sin la otra. Esto ya lo dijo Kant hace bastante tiempo, que los contenidos del conocimiento sin las estructuras del pensamiento son ciegos, pero que las estructuras del pensamiento sin los contenidos del conocimiento están vacías. Si de vez en cuando hiciéramos una pausa en nuestra búsqueda de ideas novedosas e innovadoras y escucháramos la voz de los pocos sabios que en el mundo han sido, las cosas irían mucho mejor.

Vamos a explicar esto un poco. La inteligencia es un juego, como el ajedrez, y para jugar al ajedrez son necesarias unas piezas, las cuales se guardan en una caja al acabar la partida. Pues bien, el juego de la inteligencia también necesita unas piezas. Estas piezas se llaman ideas, y mientras no las utilizamos quedan guardadas en una caja llamada memoria. Esta verdad tan elemental, la de que es imposible reflexionar sobre unas ideas cuando se carece de ideas, es tan absolutamente ignorada que mucha gente presume de falta de memoria y nadie de falta de inteligencia (como si una y otra fueran inversamente proporcionales). Y esta ignorancia es una de las razones que nos ha llevado al fiasco de nuestro sistema educativo. Hay una hermosa cita de Borges que apunta en esta dirección:

“De todos los instrumentos del hombre, el más asombroso es, sin duda, el libro. Los demás son extensiones de su cuerpo. El microscopio, el telescopio, son extensiones de su vista; el teléfono es extensión de la voz; luego tenemos el arado y la espada, extensiones del brazo. Pero el libro es otra cosa: el libro es una extensión de la memoria y la imaginación.”

 Un libro para un desmemoriado es tan inútil como un telescopio para un ciego

El libro es pues extensión de la memoria, igual que los demás instrumentos creados por el hombre lo son del cuerpo. Si esto es cierto, y los libros prolongan la memoria como el telescopio la vista, entonces no la sustituyen, porque no se puede prolongar un sentido del que se carece. Un libro para un desmemoriado es tan inútil como un telescopio para un ciegoPor otra parte, se consulta lo que se supo y se ha olvidado, o aquello de cuya existencia se tiene noticia, pero no se puede consultar algo si no se sabe ya algo de ese algo. Si un científico no recuerda exactamente una fórmula, sabe dónde encontrarla y la reconoce en cuanto la ve, pero no puede buscar una fórmula cuya existencia ignora.

Cuando se dice a los alumnos que en un examen podrán utilizar el libro, los resultados son peores. Y es fácil de entender la razón. Durante el examen hojean distraídamente el libro a ver si encuentran una fórmula en la que encajen los datos del problema, pero como no saben lo que están buscando, sencillamente no lo encuentran. El libro es un apoyo para la memoria, no un sustituto, pero los muchachos, en su ingenuidad, piensan que sí lo es, y cuando saben que podrán consultar el libro ya no estudian la teoría.

Jorge Luis Borges en la Biblioteca Nacional
Jorge Luis Borges en la Biblioteca Nacional

Pero lo más grave es que esta ingenuidad, perdonable en los estudiantes, está muy extendida entre pedagogos. Ni siquiera un diccionario, el libro de consulta por excelencia, es útil para quien no tiene buena memoria. Dejemos de lado que es imposible manejarlo si no hemos aprendido previamente el orden alfabético. Si después de averiguar el significado de una palabra la olvidamos, esto es, no la incorporamos ya para siempre a nuestro vocabulario, la búsqueda ha sido una pérdida de tiempo. Del mismo modo, se puede entender perfectamente un teorema de física o un conflicto histórico, pero si acto seguido se olvida es como si no se hubiese entendido nunca.

 No se llega a la matemática superior sin haber interiorizado rutinas de cálculo y todo virtuoso de un instrumento musical ha pasado horas y horas haciendo escalas

Y por supuesto, la enseñanza ha de ser repetitiva. No se puede llegar a la matemática superior sin haber interiorizado rutinas de cálculo que hay que repetir una y otra vez. Y esto sucede incluso con la enseñanza más artística. Un hermoso poema es tan fresco, tan como tiene que ser, que parece que es así porque no podría ser de otra manera, igual que una amapola se desarrolla como amapola. Pero si parece tan fresco y espontáneo es precisamente porque no es ninguna de las dos cosas, sino porque tiene detrás muchas y muchas horas de trabajo. El trabajo del buen poeta es más repetitivo y artesanal de lo que muchos se imaginan. Lo mismo sucede con el teatro. El actor que mejor actúa es quien lo hace con más naturalidad, pero esa naturalidad es producto de mucha reflexión y dedicación. El que actúa con más naturalidad es el menos natural. Cuando vemos una actuación de ballet clásico y a la bailarina dando vueltas con tal agilidad que parece que va creando la música con su movimiento, estamos tentados de pensar: ¡qué ligereza!, ¡qué espontaneidad! Pero no es así. Detrás de esa aparente espontaneidad hay muchas horas de esfuerzo diario y repetitivo durante muchos años. […] Y cualquier virtuoso de cualquier instrumento musical ha pasado horas y horas haciendo escalas y ejercicios repetitivos. Ya no digamos la creatividad del científico, quien primero ha de estudiar hasta alcanzar la frontera de lo desconocido dentro de su especialidad para, a partir de allí, poder decir cosas nuevas. Hay un precioso libro de Santiago Ramón y Cajal, titulado Los tónicos de la voluntad, dirigido a futuros investigadores, en el que dice algo admirable por su sensatez, y sobre todo por su modestia: “Primero hay que ser buenos obreros, después ya veremos si llegamos a arquitectos”. Porque también la investigación científica tiene una gran dosis de rutina. Si un químico tiene que confirmar o rechazar una hipótesis, tendrá que hacer análisis y repetirlos muchas veces. Y para que esos análisis sean significativos, han de ser hechos con un rigor y precisión que solo habrá logrado después de muchas horas de prácticas muy repetitivas en un laboratorio bajo la dirección de alguien que sepa más que él. Porque la creatividad no solo tiene que ver con el trabajo, sino también con la modestia: hay que dejarse enseñar.

Y todo esto lo vamos a ejemplificar con la medicina. ¿Por qué en las facultades de medicina han mantenido el nivel, a pesar de todos los disparates pedagógicos a la moda? Porque, irremediablemente, la enseñanza de la medicina ha de ser transmisiva, memorística y repetitiva, y ni el pedagogo más descerebrado se atrevería a sostener lo contrario. ¿Cómo podría un estudiante de medicina “construir por sí mismo su conocimiento”? ¿Dándole un enfermo para que lo fuera medicando a su gusto, y así, según mejora o empeora, “construir su conocimiento”? Vamos, ni de broma. ¿Y ya no van a tener los aspirantes a médicos que estudiar anatomía porque está en internet? No, igual que siempre, tendrán que estudiarla y memorizarla, porque sin memoria no hay conocimiento. Y un aspirante a cirujano tiene que ver muchas operaciones antes de coger el bisturí, y cuando al final lo hace, ha de respetar el protocolo que le han enseñado al pie de la letra. ¿Qué diríamos de él si le da por recortar de cualquier manera dando rienda suelta a su creatividad? No, ha de ser repetitivo, y solo después de mucho tiempo de ejercer el arte de la cirugía a lo mejor aporta una novedad.

 Por buenos que sean los profesores, por más que se gaste en educación, por muy dotadas que estén las escuelas, un estudiante no aprenderá nada sin muchas horas de estudio, constancia y esfuerzo

Así pues todo aprendizaje, desde el de la medicina hasta el necesario para tener el carnet de conducir, pasando por el de las matemáticas, la pintura o la música, ha de ser trasmitivo, repetitivo y memorístico, y a mi juicio esto es tan definitivo e insuperable como que la esclavitud es injusta. Es por esta razón que un buen profesor de ahora hace casi lo mismo que un buen profesor de hace quinientos años, mientras que un buen médico no hace lo mismo que un buen médico de hace quinientos años. Y debe ser por esto que hay premio Nobel de Medicina y no hay premio Nobel del profesor de instituto. Es cierto que esto es frustrante para un profesor, porque a todos nos gusta ser originales e innovadores. Pero ¡qué le vamos a hacer! siempre que se intenta innovar saliéndose de lo que ya es definitivo, solo lleva a delirios, destrozos y desvaríos.

Y hay otra cosa, a mi juicio, también insuperable y definitiva. Por buenos que sean los profesores, por más que se gaste en educación, por muy dotadas que estén las escuelas, un estudiante no aprenderá nada sin muchas horas de estudio, constancia y esfuerzo, un esfuerzo que habrá de ser cotidiano, se esté o no motivado. Dicho de otra manera: no hay alternativa a los codos. Todo intento de soslayar esta realidad, por muy obsoleta y ramplona que parezca, es engañar. […] Al niño hay tomarle la lección para obligarle a estudiar, esté o no motivado”.

ENLACE A LA FUENTE:

https://www-infobae-com.cdn.ampproject.org/c/www.infobae.com/sociedad/2017/07/25/digan-lo-que-digan-pedagogos-novedosos-y-delirantes-la-ensenanza-debe-ser-transmisiva-memoristica-y-repetitiva/?outputType=amp-type

Imagen | Publicado el por
A %d blogueros les gusta esto: