ACOSO, FRACASO ESCOLAR Y SUICIDIO

No siempre logramos superar las experiencias vividas, especialmente cuando se han prolongado excesivamente en el tiempo. La causa está en cómo nos afectan, cómo condicionan el desarrollo de nuestra inteligencia y nuestras capacidades adaptativas. Si el tiempo de exposición a la violencia se prolonga, las consecuencias pueden ser irreversibles, no solo para nuestra autoestima -piedra angular de la personalidad y el desarrollo- sino para la vida. Y esto no es solo aplicable al acoso y la violencia en las aulas, también en las familias. Aquí os dejo esta cita para comprender mejor de qué estamos hablando:

 

“La influencia de la adrenalina garantiza un estado de atención máxima y una buena preparación para la acción, la huida o la lucha (fight or flight) (…). El estrés se convierte en crónico (…) cuando el sujeto no ve una salida favorable a su situación. Las tasas de glucocorticoides (nota 23) se disparan durante periodos de varios años (…). En consecuencia, un estrés crónico se traduce en un deterioro de las capacidades mnésicas, dañando las facultades de aprendizaje y adaptación. El otro efecto nefasto son las tasas elevadas de cortisol basal -por lo tanto del estrés- en el hipocampo, lo que se traduce en una mayor posibilidad de caer en depresión.


Actualmente se conoce el mecanismo: el estrés crónico altera los receptores de serotonina (aumentan los receptores corticales de tipo 5-HT2a y disminuyen los receptores 5-HT1a en el hipocampo). Estas mismas alteraciones se observan en personas víctimas de suicidio”.

Didier Vincent, J. y Marie Lledo, P. (2013). Un cerebro a medida. Barcelona: Anagrama. pp.141-2.

 

 

 

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DÍA UNIVERSAL DEL NIÑO (UNICEF)

HOY ES EL DÍA UNIVERSAL DEL NIÑO
 
“Este día mundial recuerda que todos los niños tienen derecho a la salud, la educación y la protección, independientemente del lugar del mundo en el que hayan nacido”.
Un niño educado con amor será un adulto feliz.
Pero vivimos en la paradoja de los dos mundos que los condenan a la inanición a pesar del amor, o a la sobreprotección por el exceso de preocupación. Cambiarlo depende de cada uno de nosotros, empezando por nuestros propios hijos. No podemos decidir qué mundo dejaremos a nuestros hijos, pero sí depende de nosotros qué hijos dejaremos al mundo. Al fin, no podemos dar lo que no tenemos y están condenados a seguir nuestros pasos. Por eso, hoy quiero dejaros esta canción:

ESOS LOCOS BAJITOS, Joan Manuel Serrat

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¿TIENE LÍMITES LA VOLUNTAD?

Puede tener límites, y el exceso de esfuerzo nos pasa factura, nos hace más vulnerables. Es bueno saberlo para no ser tan exigentes con nosotros mismos. Lo hablamos en la COPE, ¿nos acompañas?

ENLACE DIRECTO A LA ENTREVISTA

 

 

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FRANCIA VUELVE A LOS DICTADOS DIARIOS Y AL CÁLCULO ANTE EL EVIDENTE RETROCESO EN EL SISTEMA EDUCATIVO

CONFERENCIA DIDÁCTICA DE LA ORTOGRAFÍA: UNIVERSIDAD CEU, VALENCIA, OCTUBRE 2018

Ni todo lo antiguo es malo por ser antiguo, ni todo lo nuevo es bueno por ser novedoso. Hace poco escuchaba a un neurólogo afirmar en una conferencia que la educación era el único área en la que se afirmaba por intuición sin aportación de prueba empírica. Dicho de otra forma, si queremos cambiar una dinámica de trabajo, lo primero que debemos hacer es comprobar que la nueva dinámica mejora los resultados con respecto a la anterior. La prueba empírica pasa por pensar y actuar como científicos. Diseñamos un proceso experimental con un grupo de control, observamos los resultados a medio y largo plazo. Cuando comprobamos que el nuevo sistema ofrece mejores resultados de aprendizaje que el anterior, entonces lo implementamos.

El doctor Manuel Carreira, neurocientífico, a modo de ejemplo, nos preguntaba qué sistema de aprendizaje de lectura era mejor, ¿el sistema clásico analítico tradicional (b + a = ba) o el sistema intuitivo o global, cuya mayor eficacia se ha venido afirmando últimamente? La experiencia fue realizada. Se compararon dos grupos en los que se aplicaron las distintas metodologías en alumnos de infantil, prelectores. Una vez comprobados que los niveles y tipología de alumnado eran equiparables, realizadas las oportunas validaciones de los sistemas e ítems de observación a partir de 10 pruebas que medían desde el aprendizaje fonológico al semántico, los resultados fueron incuestionables: aprendían más y mejor los alumnos con el sistema analítico tradicional. La pregunta que nos hacía era la siguiente: una vez obtenida la evidencia, ¿qué método utilizarían ustedes en el aula?

ACCESO DIRECTO A LA CONFERENCIA

Lamentablemente, hoy se habla mucho de innovación, pero muchas veces me da la impresión de que renunciamos a metodologías clásicas sin tener claro hacia donde vamos. Mientras tanto, los niveles siguen descendiendo y los problemas son cada vez más graves. En los diez últimos años, mis alumnos han perdido un 20 % de capacidad de memorización, un 25 % de rapidez de escritura. No he realizado ejercicios específicos que me permitan una comparativa en la disminución de comprensión lectora en ese mismo tiempo.

En el año 2010  publiqué un método recurrente para el aprendizaje de ortografía. La base era el dictado, la constancia y el conocimiento. Durante dos años, compilé todos los errores ortográficos de mis alumnos, después los ordené y estudié estadísticamente. Después diseñé pequeños dictados -diez oraciones- asegurándome de que en todos ellos aparecían al menos una vez, los errores más frecuentes, pero incluyendo también dificultades derivadas de parónimos y homófonos. Escribí el libro después de más de 25 años impartiendo clase. La dinámica me funcionaba en el aula, pero necesitaba que el alumno -y su familia- fuera autosuficiente, que no dependiera de mí. Para ello, incluí un autocorrector detrás de cada dictado que remitía entre paréntesis a la regla que había que consultar en caso de cometer un error. Las dificultades eran aleatorias, de tal manera que no se realizara el dictado buscando una  dificultad determinada.

A modo de ejemplo:

DICTADO

     La ópera se inició con una magnífica obertura. ¡Oh! ¡Qué miedo he pasado! Con la venta obtuvo pingües beneficios. Aunque no lo parezca, aré el huerto con la azada este fin de semana. Mi padre convino en el viaje a Paraguay. Hinca bien el poste, es fácil que lo tumbe el viento. Federico Álvarez Rodríguez tenía ascendientes judíos y godos.

AUTOCORRECTOR

La (L-: 137) ópera (ó-: 558; -r-: 82) se (-e: 575) inició (-c-: 26; -ó: 560) con una magnífica (-í-: 558) obertura (-rt-: 84; -ra-: 82; obertura: 199). ¡Oh (O-: 138; oh: 76)! ¡Qué (Q-: 139; -é: 579) miedo he (he: 37 y 54) pasado! Con (C-: 139) la venta del terreno (-rr-: 87) obtuvo (-b-: 14; -v-: 107) pingües (-ü-: 708; pingüe: 478) beneficios (b-: 13).

Esto me obligó a numerar todas y cada una de las reglas ortográficas. Después, un buen trabajo de maquetación hace fácil la localización de la regla hojeando el libro. Si se te ha olvidado la diéresis de “pingües”, por ejemplo, deberás consultar la regla 708, además de la 478 donde se te explicará la diferencia entre “pingües” y “pingues”.

El método, aplicado en cursos de especial dificultad -PCPI, 1º ESO, FPB, 5º Primaria- han ofrecido unos resultados que mejoran en un 80% la ortografía aplicando un dictado semanal y limitando a 10 las correcciones por dictado. La metodología de recuperación queda explicada en el propio libro para poder ser aplicada tanto por el profesor en el aula, como por la familia o el propio interesado. Al diseñarlo así, pensaba en ofrecer una herramienta a las familias para poder trabajar algo tan importante durante el verano para mejorar resultados durante el curso siguiente.

El libro va más allá al utilizar una dinámica parecida para el aprendizaje del uso de los signos de puntuación convirtiéndolo casi casi en un juego. Además de cuatro anexos que constituyen una guía de estilo para prevenir de los errores más frecuentes.

Os invito a trabajar la ortografía en el aula. El trabajo esporádico a través de ejercicios escasos y asistemáticos al final de cada tema no es suficiente. Las nuevas tecnologías no ayudan. Si nosotros no le damos importancia -en sentido positivo- ¿cómo pretendemos que ellos se la den?

Lo mismo podríamos decir del cálculo matemático o la memoria. ¿Qué sentido tiene trabajar la memoria o el cálculo cuando tenemos teléfonos inteligentes conectados a Internet y calculadoras? Muy sencillo, trabajar la mente, sacarle el mayor y mejor partido. ¿Cómo hemos llegado a una sociedad que potencia tanto el ejercicio físico -culto a la belleza, éxito- y desprecia tanto las capacidades intelectuales? ¿Veríamos lógico suprimir la Educación Física porque no tiene sentido correr en un mundo que se mueve con motores, coches, motos, patinetes eléctricos…?

Cuando educamos, educamos el ser para ser la mejor versión de sí mismo en todos los planos de la existencia. Con una ilusión: que lleguen a ser felices.

Aquí os dejo el enlace al artículo que ha motivado esta reflexión sobre la rectificación realizada por el gobierno francés.

ARTÍCULO

 

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¿CÓMO FOMENTAR LA ORALIDAD EN EL AULA? PROPUESTA DE ACTIVIDADES (Curso CEP Córdoba)

1. GESTIONANDO EMOCIONES: EL POZO DE LOS DESEOS

OBJETIVOS:

·         Hablar de las emociones (miedo, vergüenza, envidia, celos).

·         Concienciar de que es posible el control.

·         Toma de conciencia de las dificultades

TÉCNICA:

·         Dibujamos en el suelo un círculo que será el pozo

·         Pedimos a los alumnos que escriban en un papel sus miedos y sensaciones negativas cuando se piensan hablando en público.

·         Uno a uno inspira y arroja el papel al pozo mientras repite para sí: “Esto lo puedo superar”.

·         Al final, aplaudimos.

 

2.1 ACTIVIDADES INDIVIDUALES: EXÁMENES ORALES
OBJETIVOS:

·         Que hablen en público (quedar en silencio no es una opción)

·         Ganar confianza

·         Normalizar el hablar en público como actividad reglada

TÉCNICA:

·         Una vez por semana preguntamos oralmente repasando contenidos previamente marcados.

·         El alumno se levanta en su sitio y responde

·         En caso de no saber la respuesta, la lee en ese momento en voz alta

·         Las preguntas las hacemos en orden, de esa manera el alumno puede repasar la pregunta que le va a tocar.

·         La extensión de las respuestas irá creciendo a medida que ganen confianza.

·         Cada tres semanas retiramos los libros y evaluamos las respuestas (EVALUACIÓN)

·         Fijaremos un peso de esta nota en la evaluación (25%, por ejemplo)

 

2.3 ACTIVIDADES INDIVIDUALES: TRABALENGUAS
OBJETIVOS:

Trabajar la dicción y la vocalización (el ejercicio puede hacerse mientras se sostiene un lápiz entre los dientes si lo queremos hacer más divertido)

TÉCNICA:

Cada semana, escribiremos en la pizarra un trabalenguas.

Marcamos como objetivo que en la sesión oral de repaso, antes de responder la pregunta, digan el trabalenguas. A medida que avancemos, los trabalenguas se repetirán por turnos.

VARIANTE POR EQUIPOS:

Concurso en equipos de tres: un equipo desafía a un miembro del otro equipo a repetir un trabalenguas. Si lo consigue, se anota el punto. Si no lo consigue, se lo anota el otro equipo. Gana quien antes llegue a tres. En esta variante, son los alumnos quienes buscan en secreto los trabalenguas que van a utilizar.

 

2.4 ACTIVIDADES INDIVIDUALES: RECITAR UN POEMA EN VOZ ALTA
OBJETIVOS:

·         Mejorar la memoria

·         Cuidar el ritmo y la entonación (pausas versales)

·         Remarcar la importancia de la impregnación emocional

·         Empatizar con el auditorio

·

TÉCNICA:

·         El alumno explica qué le ha motivado a la elección del poema (breve introducción)

·         Recita el poema

·         Finaliza agradeciendo al auditorio.

·         La extensión irá aumentando con el nivel del alumnado.

 

 

2.5 ACTIVIDADES INDIVIDUALES: EL SOMBRERO DE CHAPLIN
OBJETIVOS:

·         Practicar la improvisación

·         Perder el miedo a quedarse en blanco

·         Evitar bloqueos

 

TÉCNICA:

·         Cada alumno escribe una palabra al azar en un trozo de papel.

·         Se introducen los papeles en un sobrero (o caja, o bolsa, etc.)

·         Por turnos, cada alumno extraerá un papel.

·         Se trata de disertar durante un minuto sobre la palabra que le haya tocado.

 

 

2.6 ACTIVIDADES INDIVIDUALES: EXPOSICIÓN DE UN TRABAJO CON APOYO DE IMÁGENES
OBJETIVOS:

·         Uso de las Tics

·         Familiarizarse con el aprender a aprender

·         Estructuras de desarrollo

·         Apoyo de imágenes en las exposiciones

·         Desarrollo de técnica expositiva

 

TÉCNICA:

·         El alumno elegirá un tema de ampliación sobre los contenidos de la materia consensuado con el profesor.

·         Trabajará una presentación con diapositivas (insistiremos en que no se reproduzcan los contenidos, no se trata de leer)

·         El alumno podrá ayudarse de fichas de apoyo durante el discurso

·         Cuidará especialmente la estructura de desarrollo siguiendo el esquema de:

o    Presentación (de qué vamos a hablar)

o    Desarrollo (exposición propiamente dicha)

o    Conclusión y despedida (agradecimiento)

·         Finalmente habrá un turno de preguntas.

·         Duración: 5 minutos.

 

 

 

3.1 ACTIVIDADES GRUPALES: EL DISCURSO DEL REY
OBJETIVOS:

·         Familiarizarse con el diálogo

·         Potenciar la memoria oral

·         Divertirse en juegos desestructurados

 

TÉCNICA:

·         Los alumnos se organizan en grupos cada vez más numerosos (de 3, 4, 5, 6, etc.)

·         El primer alumno dice una frase cualquiera (por ejemplo: “Mañana iremos de excursión al campo”)

·         El segundo repite la frase dicha y añade otra (“Mañana iremos de excursión al campo con nuestros padres”)

·         El tercero repite las dos anteriores y añade otra, y así sucesivamente.

·         Cuando un alumno es incapaz de repetirlo se le anota un punto y a los tres se elimina.

·         Se puede hacer a modo de competición: los dos mejores de cada equipo pasan a la siguiente ronda hasta llegar a la final.

 

 

3.2 ACTIVIDADES GRUPALES: LO QUE NO SABÍAS DE…
OBJETIVOS:

·         Romper el hielo

·         Divertirse en actividad desestructurada

·         Soltarse a hablar de alguien que no eres tú (venciendo emociones)

 

TÉCNICA:

·         Los alumnos pasean individualmente por la clase mientras suena una música.

·         Al dejar de sonar la música, hablarán con el compañero más cercano.

·         Deberán decirle algo que ellos no sepan sobre sí mismos (puede ser inventado)

·         Por turnos, irán saliendo a la pizarra para contarle a la clase lo que les han dicho.

 

 

3.3 ACTIVIDADES GRUPALES: REPRESENTACIONES DRAMÁTICAS
OBJETIVOS:

·         Practicar el lenguaje dialógico (entonación y ritmo)

·         Desarrollo de técnicas de lenguaje corporal (gesticulación y movimientos)

·         Expresividad emocional

·         Memoria

·         Fomento de la lectura.

 

TÉCNICA:

El número de personajes irá aumentando según el nivel adquirido. Empezamos con equipos de 2, luego de 3, 4, etc. La duración empezará siendo breve, un minuto es suficiente (podemos empezar por algunas fábulas, por ejemplo), para ir ampliando poco a poco. En niveles superiores, introducir la voz de un narrador nos permite resumir obras teatrales clásicas seleccionando pasajes concretos. Los alumnos seleccionan la obra y el pasaje –para lo cual han de habérselas leído antes- entre las que el profesor proponga o ellos mismos elijan. La duración no debe superar los diez minutos.

 

3.4 ACTIVIDADES GRUPALES: DEBATES
OBJETIVOS:

·         Lenguaje argumentativo

·         Aprender a escuchar

·         Mejora de la estructura del pensamiento

·         Desarrollo del pensamiento crítico

TÉCNICA:

·         Se organizan equipos de 3 o 4 personas.

·         Una vez elegido el tema –mejor lo consensuamos- los alumnos deberán prepararse para defender la postura a favor o en contra –no sabrán hasta el último momento cuál deberán defender-.

·         El profesor actuará de moderador controlando las intervenciones y el tiempo de las mismas.

·         Llegado el momento, se sortean (cara o cruz) qué postura va a defender cada equipo y cuál será el orden de intervención.

·         Los equipos intervendrán por turnos siguiendo una estructura ordenada:

o    Primer interviniente: exposición del tema y postura adoptada

o    Segundo interviniente: argumentación de la postura.

o    Tercer interviniente: conclusión.

·         Una vez que han intervenido los dos equipos, por turnos, cada miembro de cada equipo podrá lanzar una pregunta a otro miembro del equipo contrario para cuestionar o refutar lo dicho en la exposición.

·         Finalizadas las seis intervenciones, los asistentes podrán realizar preguntas dirigidas a cualquiera de los miembros de ambos equipos.

·         Duración máxima: 4 minutos la intervención de cada equipo. 1 minuto máximo en cada respuesta a las preguntas formuladas.

·         La actividad puede realizarse en 1 contra 1 siguiendo el mismo formato.

 

3.5 ACTIVIDAD INDIVIDUAL O GRUPAL: GRAMÁTICA DE LA FANTASÍA
OBJETIVOS:

  • Técnica de lenguaje narrativo, escritura (cuidar las partes del relato: presentación, nudo y desenlace. Signos de puntuación).
  • Fomentar la imaginación.
  • Fomentar la creatividad y la improvisación.
  • Divertirse.
TÉCNICA:

  • Cada alumno escribe en un papel un sustantivo (persona, animal o cosa), un adjetivo y un verbo.
  • Se meten los papeles en una bolsa y se remueven.
  • El alumno sacará tres papeles y anotará el nombre del primero, el adjetivo del segundo y el verbo del tercero –el ejercicio se puede ampliar sacando más papeles-. Una vez leídos, los volverá a depositar en la bolsa para el siguiente.
  • Dispondrá de 10 minutos para elaborar un cuento en el que intervengan los tres elementos de forma coherente (aumentaremos la extensión según nivel).
  • Leer en voz alta el cuento escrito.

 

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Tejerina: “En Andalucía lo que sabe un niño de 10 años es lo que sabe uno de ocho en Castilla y León”

 

Soy andaluz y hay cosas que duelen.

Estas son las declaraciones de la ex-ministra Isabel García Tejerina que han incendiado las redes sociales y han sido merecedoras de todo tipo de descalificaciones. Todos, sin excepción, han cargado contra ella interpretando sus palabras como un “insulto a los andaluces”: “La presidenta de la Junta de Andalucía, Susana Díaz, ha respondido a Tejerina a través de un tuit en el que ha pedido respeto hacia los andaluces. “¿Pero es que no se va a cansar nunca el PP de despreciar a Andalucía? Ya no les pido que hablen bien de los andaluces; lo único que les exijo es que no nos sigan insultando” -El País-.

El motivo de mi artículo es manifestar públicamente mi sorpresa. La verdad ni es buena ni es mala, es simplemente la verdad. Y ante ella no caben insultos ni exabruptos, simplemente analizarla y poner remedio si ello es posible. La situación actual es el resultado de un proceso, de unas políticas, cuyas competencias están transferidas a las Comunidades Autónomas, bien haríamos en observar qué se está haciendo y cómo en aquellas otras comunidades donde los resultados son mejores para poder aplicarlo en nuestra tierra. Los gritos no sirven, las descalificaciones tampoco para que esa realidad cambie. Hace falta trabajo, esfuerzo y buen criterio. Y como lo que esta señora, Isabel García Tejerina, ha dicho es la verdad, no entiendo que haya crítica posible como no sea hacia quien ha hecho posible que sigamos siendo los últimos de España en unas pruebas comunes a todas las Comunidades Autónomas y que nos ponen en relación con el resto de Europa.

Tiene gracia que queramos romper el termómetro en lugar de indagar sobre la causa de la fiebre. Repito: no entiendo tanto insulto en las redes sociales. Antes de insultar o torcer el gesto conviene corroborar si lo dicho es o no cierto. Para quien quiera comprobarlo, aquí dejo este enlace con los resultados contrastados por Comunidades Autónomas, e invito a quien esté interesado en la verdad que los consulte.

https://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/educacion/2016-12-06/pisa-resultados-ccaa-comunidades-autonomas-matematicas-ciencias-lectura_1300207/

El tema saltó también a los debates en televisión, donde una tertuliana apuntó que ha de tenerse en cuenta la relación entre resultados académicos y el PIB, a mayor PIB mejores resultados y a la inversa. Parece que riqueza y cultura van de la mano. Pero tampoco parece que esta sea la razón, dado que en este caso la comunidad de Castilla-León el PIB es inferior al de Andalucía. Aquí les dejo este enlace para corroborar este dato:

https://datosmacro.expansion.com/pib/espana-comunidades-autonomas

Aunque sí que puede asociarse el aprovechamiento académico con la tasa de paro en cada una de las regiones. Quizás porque cuando hay alguien en paro en la familia, o incluso los dos miembros, hay preocupaciones más importantes que la educación o los resultados escolares de los hijos. Hablamos de riesgo de exclusión y pobreza extrema. La tasa de paro en Castilla-León es del 13,9 %, mientras que la tasa de paro en Andalucía es de un 24,7 %. Aquí dejo este enlace  para quien quiera comprobar estas afirmaciones. Tampoco es este un dato del que merezca la pena enorgullecerse. Antes bien, es algo que como andaluz me indigna.

http://tasadeparo.com/paro-comunidades-autonomas.html

Pero estos resultados no quieren decir que los andaluces seamos más vagos, perros o torpes que el resto de España, como algunos políticos han señalado lamentablemente. Muy al contrario. Superada la brecha de fracaso escolar en la ESO, quienes llegan, lo hacen demostrando una valía igual o superior al resto de las comunidades, como puede comprobarse en la excelencia en los resultados de los premios nacionales. Si bien es un dato del que enorgullecerse -como no hacerlo cuando fui uno de los profesores de El Tablero que lo hizo posible-, también me entristece porque un sistema educativo que no cuida la igualdad real de oportunidades, ayudando más a quien más lo necesita en el momento preciso,  no hace sino aumentar la brecha social. Aquí les dejo este enlace para quien quiera comprobar la veracidad de lo expuesto.

https://www.saberuniversidad.es/actualidad/Alumnos-andaluces-barren-premios-Bachillerato_0_811118882.html

Permitidme finalizar como empecé: soy andaluz y como andaluz hay cosas que me indignan. Es posible, muy posible, la estrecha relación entre pobreza y cultura, entre pobreza y aprendizaje, entre ignorancia y fracaso escolar. Pero resulta que solo hay un responsable en la política educativa en un país que ha transferido las competencias educativas a las comunidades autónomas, y es el mismo responsable de la situación económica que llevamos viviendo más de treinta años. Es la única comunidad en la que un mismo partido político ha gobernado ininterrumpidamente durante treinta y seis años. Así que, mi recomendación, más humildad, menos insultos, menos balones fuera, más reflexión y buscad soluciones. Andalucía no se merece esto.

José Carlos Aranda

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ESCUELA DE FAMILIAS en Córdoba, Parroquia de Nuestra Señora de la Esperanza

Ayer tuvimos la primera de las dos sesiones programadas en la Escuela de Padres sobre “Educar con Inteligencia Natural”. Es muy de agradecer que se acometa esta actividad también desde las parroquias para ayudar a mejorar el bienestar de las familias y la educación de los hijos, un aspecto que deja bastante que desear en muchos centros escolares. Y también es de agradecer que hayan pensado en mí para impartir estos talleres.

Desde Inteligencia Natural defendí el concepto de “Educación Preventiva”, cómo el conocimiento y desarrollo de unos buenos hábitos educacionales, especialmente en las familias, podían evitar la mayoría de los problemas que se presentan en el desarrollo infantil y juvenil. La educación no es solo responsabilidad de los centros escolares, tiene la base en la familia e importa llevar hasta ella las claves que permitan ayudarles a mejorar en todos los aspectos.

En tan poco tiempo, solo pudimos esbozar las líneas maestras del método Inteligencia Natural basado en el conocimiento de la evolución infantil y la búsqueda del equilibrio entre inteligencias teniendo como apoyo la autoestima. Nuestro objetivo como educadores: educar personas capaces de ser felices en la vida. Y esto tiene mucho que hablar.

Me encantó el ambiente y el resultado, pero es solo el inicio. Ahora viene la parte más difícil, tratar de llevar a la práctica algunos de los objetivos marcados. Y ayudarnos unos a otros a ayudar a los demás. Todos juntos sabemos más que el mayor sabio. Continuaremos el mes próximo.

 

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4 CLAVES PARA DESTRUIR A TU FAMILIA

Se dice que la familia está en crisis, puede que la clave esté en los pequeños detalles, en la convivencia. ¿Quieres destruir a tu familia? Lo hablamos en COPE en escuela-de-familias, ¿nos acompañas?

https://www.cope.es/emisoras/andalucia/cordoba-provincia/cordoba/audios/escuela-familia-con-las-claves-para-que-nuestra-familia-perdura-20181001_551138

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MI HIJO SE COME LAS UÑAS, ¿QUÉ HAGO? (ONICOFAGIA)

El comerse las uñas (onicofagia) es un problema mucho más frecuente de lo que nos creemos y, aunque normalmente no se le da mucha importancia, afecta a la salud física y psicológica del sujeto.

En el aspecto físico, las manos están en contacto permanente con el medio, las uñas son refugio de bacterias, hongos y gérmenes que pueden producir enfermedades por infección. Si se convierte en un trastorno compulsivo puede provocar problemas en los dientes, deformación de la cutícula, de los bordes laterales de los dedos e, incluso, la pérdida de la uña.

En cuanto al aspecto psicológico, manifiesta nerviosismo e inseguridad, pero también se asocia a personalidades perfeccionistas. Este tipo de trastornos se inician por imitación y se acentúan por gratificación. El llevarnos las manos a la boca es un movimiento instintivo que realizamos ya en el útero materno, se asocia a la alimentación,  satisfacción de una necesidad básica, de ahí que nos resulte agradable.  En situaciones de peligro, tensión, estrés y ansiedad, el alimentarnos nos tranquiliza. El comerse las uñas es un sustitutivo de esta sensación. A través de la repetición se asienta en la conducta hasta el punto de no ser conscientes de que se realiza y, por lo tanto, no poder controlarlo. Pero hemos de tener en cuenta que ceder ante una conducta compulsiva inconsciente puede enseñar a nuestro cerebro un camino peligroso para el crecimiento y el desarrollo que se manifieste más tarde en conductas mucho más agresivas y peligrosas para la salud –la bulimia, tabaquismo o drogadicción, por ejemplo-.

     La onicofagia suele iniciarse en la infancia, a partir de la adolescencia va disminuyendo y la incidencia es menor en la edad adulta. A los problemas inherentes a cualquier conducta compulsiva hemos de añadir, en la etapa adolescente y adulta, el menoscabo de la autoestima al exhibir unas manos con un aspecto deteriorado, incluso repulsivo que ofrece una pésima imagen de nosotros mismos en actos tan cotidianos como dar la mano al presentarnos en cualquier reunión.

Dependiendo de la personalidad, el problema se agrava cuando estamos sometidos a presión en situaciones que generan ansiedad: preparación de exámenes, reuniones con desconocidos u otras comunes en la infancia como los problemas conyugales, divorcios, traslados de domicilio, cambios en el entorno, nacimiento de un nuevo hermano, etc. Situaciones que generan estrés difíciles de gestionar incluso para los adultos. Pero también pueden generarse en sentido contrario, es decir, en personalidades perfeccionistas. Un estudio publicado recientemente demuestra cómo el aburrimiento y la frustración afecta en este sentido. Son personas a las que gusta tenerlo todo organizado, la planificación minuciosa del tiempo, trabajan más de los necesario y sienten frustración si no están desarrollando un alto grado de actividad.

CÓMO CORREGIRLO

ENFERMEDADES INFECCIOSAS POR VIRUS, BACTERIAS U HONGOS

El primer consejo para corregir este  hábito es hacer consciente al sujeto de que el problema existe y convertirlo en colaborador en el empeño de la búsqueda de una solución. Este es el paso previo e imprescindible. Y esto solo podemos conseguirlo a través del diálogo ofreciéndole las explicaciones oportunas. Basta con acceder a Internet y teclear en el buscador la palabra “onicofagia”, pulsar imágenes y enfrentar al sujeto a lo que puede llegar si no ponemos solución a tiempo. Una vez consciente podemos ofrecer algunas soluciones para ayudarlo a superarlo actuaremos como colaboradores de “su proyecto” de mejora. Erradicar estos hábitos no es fácil ni para un adulto, hemos de tener constancia y mucha paciencia para no transformar cada recaída en una pelea. Si reñimos constantemente, solo lograremos aumentar la ansiedad y con ello entrar en un círculo vicioso. Hemos de conseguir mantener la tranquilidad y recordar que es él quien va a lograrlo con su voluntad. Nosotros somos su apoyo, su ayuda recordándole cómo puede evitarlo sin enfrentamientos.  Siempre es conveniente observar en qué momentos se manifiesta el problema con más intensidad. Si concurren circunstancias que podamos evitar deberemos evitarlas, por ejemplo las discusiones conyugales delante de los hijos. Pero también puede ocurrir que esas circunstancias sean inevitables. el tener que estudiar o hacer un examen, por ejemplo, en cuyo caso solo podemos enseñarle a gestionar sus emociones hasta lograr controlar el impulso de llevarse las manos a la boca.

Para ello podemos recomendar algunas alternativas:

  1. Puede ayudar “mascar chicle”, por ejemplo, mantener la boca ocupada (alternativa).
  2. En casa, con su consentimiento, podemos usar guantes para hacerlo consciente del movimiento en cuanto se produce y evitar la repetición (alternativa). En buena lógica, los guantes se los quita cuando necesita utilizar los dedos en actividades cotidianas como escribir haciendo las tareas o manejar los mandos de una videoconsola.
  3. Siempre con su consentimiento, usar algunos productos farmacéuticos que aplicados a las uñas trasladan un sabor amargo. El objetivo vuelve a ser el hacerlo consciente.

En casos muy prolongados, debemos acudir a un profesional, un psicólogo que analice el caso y nos proporciones ayuda personalizada.

IMPORTA SER CONSCIENTE DEL HÁBITO

Insisto en la necesidad de que el niño sea consciente y colaborador en la tarea y no entienda las medidas como un castigo sino como una conquista personal. No debemos reñirle cuando lo observemos, simplemente hacérselo ver para que rectifique. En la etapa infantil, es importante la retroalimentación positiva, un cuadrante con premios a corto plazo por cada día que lo consiga sería un buen recurso, por ejemplo.

Pero si el problema persiste, hemos de acudir a la ayuda de un psicólogo porque puede ser indicador de trastornos más serios sobre los que debemos actuar ocupándonos lo antes posible. Sin ánimo de alarmar, conviene saber que asociadas a este hábito podemos encontrar los siguientes trastornos:

  • TDAH (Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad) (74%).
  • Trastorno de oposición desafiante, actitud de rebeldía ante las normas, instrucciones u órdenes que recibe (36%).
  • Trastorno de ansiedad por separación (20%).
  • Enuresis (micción involuntaria)(15%).
  • Tics repetitivos (12%).
  • Trastorno obsesivo-compulsivo (11%).
  • Retraso mental (9%).
  • Trastorno depresivo mayor (6%).

Es, por lo tanto, importante estudiar cada caso, ocuparse –no preocuparse-, actuar sobre las circunstancias que podemos cambiar y buscar ayuda si el problema persiste.

 

Fuentes interesantes para consultar:

Cortés, E. y Oropeza, R. (2011). Intervención conductual en un caso de onicofagia. Enseñanza e investigación en psicología, Vol. 16, n. 1, pp. 103-113. Recuperado de http://www.redalyc.org/html/292/29215963009/

Galimberti, U. (2006). Diccionario de Psicología. México: SigloXXI.

García, J.L. (2006). Orientaciones para la onicofagia. Consejeria de Educación, Cultura y Deporte, Las Palmas de Gran Canaria (España). Recuperado de  http://www.gobiernodecanarias.org/ modificaciondeconducta.htm

Kanfer, F.H. (1970). Self-regulation: research, sigues and speculations. En  C. Neuringer y J. L. Michael (Eds.): Behavior modification in clinical psychology , pp. 178-220. New York: Appleton-Century-Crofts. DOI: 10.4236/jhrss.2016.44031

Woods, D., Wayne, R., Siah, A., Murray, L., Welch, M., Blackman, E. y Seif, T. (2001). Understanding habits: A preliminary investigation of nail biting functions in children. Education and  Treatment of Children, 24, 200-215. Recuperado de http://www.freepatentsonline.com/article/Education-Treatment-Children/79210381.html

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Sintaxis de la lengua española: oraciones impersonales.

SINTAXIS DE LA ORACIÓN SIMPLE: ORACIONES IMPERSONALES

Ya hemos visto cómo la estructura básica de la oración gramatical consta siempre de sujeto y predicado. El sujeto es aquello de lo que decimos algo, el predicado lo que decimos del sujeto. Pero hay unas estructuras diferentes cuya característica es la ausencia del sujeto, son las denominadas ORACIONES IMPERSONALES o UNIMEMBRES.

Algunos ejemplos son:

  1. Llueve
  2. Es de día
  3. Se habló de política
  4. Está anocheciendo
  5. Hace calor
  6. Dicen que lloverá.

 

En estas oraciones, las preguntas “¿qué?” o “¿quién?”, las usadas para la localización del sujeto agente,  no ofrecen respuesta, y los verbos aparecen inmovilizados en cuanto al número, es decir, no hay ninguna palabra o grupo de palabras que fuercen la concordancia. Sin embargo, podemos apreciar una diferencia sustancial entre los ejemplos anteriores. En los ejemplos  1, 2, 4 y 5 no podemos imaginar un sujeto agente, alguien o algo que realice la acción de “llover”, “ser de día”, “estar anocheciendo” o “hacer calor”; en cambio, en los ejemplos 3 y 6 sí existe un sujeto agente, alguien que “habló” o “dijo”. La cuestión es que en estos últimos ejemplos, el hablante ignora quién es el sujeto o prefiere omitirlo intencionadamente. A las primeras las llamaremos Impersonales obligatorias, a las segundas, Impersonales optativas.

 

IMPERSONALES OBLIGATORIAS

Estas oraciones se expresan con el verbo en 3ª persona del singular, sin variación de número. Entre ellas tenemos las siguientes:

  1. Verbos que expresan agentes meteorológicos: nevar, llover, tronar, ventear, chispear, etc.

“Llovió muchísimo esta primavera”

“No nevó en la zona norte de la provincia”

“¿Comenzó a tronar en aquel momento?”

 

  1. Verbos que significan fenómenos naturales o de naturaleza: amanecer, anochecer, atardecer, etc.

Al llegar quizás ya anochezca.

En aquella granja, amanecía con el canto de los gallos.

  1. Verbo “haber” más complemento directo. El referente ha de afirmarse (Hay fiestas en el pueblo”), situarse (“Hay más muebles en el salón”) y ser indefinido, es decir, no puede construirse con un referente concreto y conocido como puede ser un nombre propio (*“Hay Juan en la plaza”).

 

Aún hay muchos kilómetros por delante.

Tal vez haya disturbios por el apresamiento del prófugo

Durante el último mes  no ha habido ningún otro naufragio en el Mediterráneo

 

  1. Verbo “hacer” más complemento directo que signifique fenómeno natural o circunstancia temporal:

En Córdoba, hace mucho calor en verano

Hace ya tres meses del accidente aéreo

 

  1. Verbo “ser” o “parecer” más un complemento preposicional o adverbial que significa fenómeno natural o circunstancia temporal:

 

Aún es de noche

Todavía parece temprano para ir a la fiesta.

 

IMPERSONALES OPTATIVAS

En estas oraciones, es fácil imaginar un sujeto agente de la acción, pero el hablante lo desconoce o prefiere no mencionarlo. Hay dos fórmulas:

  1. Verbo usado en 3ª persona de plural:

“Dicen muchas tonterías”

“Aseguran que habrá nuevos recortes” [1]

 

  1. “Se” más verbo en 3ª persona inmovilizado en singular.

 

“Se habló del tema de los refugiados en la reunión”

“Se respeta a quienes respetan a los demás”

 

 

EJEMPLOS ANALIZADOS

Oración: “Llovió muchísimo esta primavera”.

Oración simple, impersonal (unimembre), enunciativa, afirmativa, intransitiva. Consta de:

…..Sintagma nominal (sujeto): impersonal obligatoria.

…..Sintagma verbal (predicado): “llovió muchísimo esta primavera”. Consta de:

……….Verbo (núcleo): llovió.

……….Adverbio (CC de cantidad): muchísimo.

……….Sintagma nominal (CC de tiempo): “esta primavera”. Consta de:

……………Determinante: esta.

……………Nombre: primavera.

 

Oración: “No nevó en la zona norte de la provincia”.

 

Oración simple, impersonal (unimembre), enunciativa, negativa, intransitiva. Consta de:

 

…..Sintagma nominal (sujeto): impersonal obligatoria

 

…..Sintagma verbal (predicado): “No nevó en la zona norte de la provincia”. Consta de:

……….Adverbio (marca oracional de negación): no.

……….Verbo (núcleo): nevó.

……….Grupo preposicional (CC de lugar): “en la zona norte de la provincia”. Consta de:

……………Preposición: en.

……………Sintagma nominal: “la zona norte de la provincia”. Consta de:

………………..Determinante: la.

………………..Nombre (núcleo): zona.

………………..Adjetivo: norte.

………………..Grupo preposicional (CN): “de la provincia”. Consta de:

…………………….Preposición: de.

…………………….Sintagma nominal: “la provincia”. Consta de:

………………………….Determinante: la.

………………………….Nombre (núcleo): provincia.

 

Oración: ¿Comenzó a tronar en aquel momento?

Oración simple, impersonal (unimembre), interrogativa, afirmativa, intransitiva. Consta de:

…..Sintagma nominal (sujeto): impersonal obligatoria.

…..Sintagma verbal (predicado): “comenzó a tronar en aquel momento”. Consta de:

……….Verbo (núcleo: perífrasis verbal de infinitivo): “comenzó a tronar”.

……….Grupo preposicional (CC de tiempo): “en aquel momento”. Consta de:

……………Preposición: en.

……………Sintagma nominal: “aquel momento”. Consta de:

………………..Determinante: aquel.

………………..Nombre (núcleo): momento.

 

Oración: “Al llegar, quizás ya anochezca”.

 

Oración simple, impersonal (unimembre), enunciativa, dubitativa, afirmativa, intransitiva. Consta de:

 

…..Sintagma nominal (sujeto): impersonal obligatoria.

 

…..Sintagma verbal (predicado): “Al llegar, quizás ya anochezca”. Consta de:

……….Grupo preposicional (CC de tiempo): “al llegar”. Consta de:

……………Preposición: a.

……………Sintagma nominal: el llegar. Consta de:

………………..Determinante: el

………………..Nombre (núcleo: infinitivo): llegar.

……….Adverbio (marca oracional de duda): quizás.

……….Adverbio (CC de tiempo): ya.

……….Verbo (núcleo): anochezca.

 

 

Oración:  ”En aquella granja, amanecía con el canto de los gallos”.

 

Oración simple, enunciativa, impersonal (unimembre), afirmativa, intransitiva. Consta de:

 

…..Sintagma nominal (sujeto): impersonal obligatoria.

 

…..Sintagma verbal (predicado): “en aquella granja, amanecía con el canto de los gallos”. Consta de:

……….Grupo preposicional (CC de lugar): “en aquella granja”. Consta de:

……………Preposición: en.

……………Sintagma nominal: “aquella granja”. Consta de:

………………..Determinante: aquella.

………………..Nombre (núcleo): granja.

……….Verbo (núcleo): amanecía.

……….Grupo preposicional (CC de modo): “con el canto de los gallos”. Consta de:

……………Preposición: con.

……………Sintagma nominal: “el canto de los gallos”. Consta de:

………………..Determinante: el.

………………..Nombre (núcleo): canto.

………………..Grupo preposicional (CN): “de los gallos”. Consta de:

…………………….Preposición: de.

…………………….Sintagma nominal: “los gallos”. Consta de:

…………………………Determinante: los.

…………………………Nombre (núcleo): gallos.

 

Oración: Aún hay muchos kilómetros por delante.

 

Oración simple, enunciativa, impersonal (unimembre), afirmativa, transitiva. Consta de:

 

…..Sintagma nominal (sujeto): impersonal obligatoria.

 

…..Sintagma verbal (predicado): “aún hay muchos kilómetros por delante”. Consta de:

……….Adverbio (CC de tiempo): aún.

……….Verbo (núcleo): hay.

……….Sintagma nominal (CD): “muchos kilómetros”. Consta de:

……………Determinante: muchos.

……………Nombre (núcleo): kilómetros.

……….Grupo preposicional (CC de modo): “por delante”. Consta de:

……………Preposición: de.

……………Adverbio: delante.

 

Oración: “Tal vez haya disturbios por el apresamiento del prófugo”.

 

Oración simple, impersonal (unimembre), enunciativa, dubitativa, transitiva. Consta de:

 

…..Sintagma nominal (sujeto): impersonal obligatoria.

 

…..Sintagma verbal (predicado): “tal vez haya disturbios por el apresamiento del prófugo”. Consta de:

……….Adverbio (locución, marca oracional de duda): tal vez.

……….Verbo (núcleo): haya.

……….Sintagma nominal (CD): nombre (núcleo): disturbios.

……….Grupo preposicional (CC de Causa): “por el apresamiento del prófugo”. Consta de:

……………Preposición: por.

……………Sintagma nominal: “el apresamiento del prófugo”. Consta de:

………………..Determinante: el.

………………..Nombre (núcleo): apresamiento.

…………………Grupo preposicional (CN): “del prófugo”. Consta de:

…………………….Preposición: de.

…………………….Sintagma nominal: “el prófugo”. Consta de:

…………………………Determinante: el.

…………………………Nombre (núcleo): prófugo.

 

 

Oración: “Durante el último mes  no ha habido ningún otro naufragio en el Mediterráneo”

 

Oración simple, impersonal (unimembre), enunciativa, negativa, transitiva. Consta de:

 

…..Sintagma nominal (sujeto): impersonal obligatoria.

 

…..Sintagma verbal (predicado): “durante el último mes no ha habido ningún otro naufragio en el Mediterráneo”. Consta de:

……….Grupo preposicional (CC de tiempo): “durante el último mes”. Consta de:

……………Preposición: durante.

…………..Sintagma nominal: “el último mes”. Consta de:

………………..Determinante: el.

………………..Adjetivo: último.

………………..Nombre (núcleo): mes.

……….Adverbio (marca oracional de negación): no.

……….Verbo (núcleo): ha habido.

……….Sintagma nominal (CD): “ningún otro naufragio”. Consta de:

……………Determinante 1: ningún.

……………Determinante 2: otro.

……………Nombre (núcleo): naufragio.

……….Grupo preposicional (CC de lugar): “en el Mediterráneo”. Consta de:

……………Preposición: en.

……………Sintagma nominal: “el Mediterráneo”. Consta de:

……………….Determinante: el.

……………….Nombre (núcleo): Mediterráneo.

 

Oración: “Ojalá aún sea de noche”-

 

Oración simple, enunciativa. Impersonal (unimembre), desiderativa, atributiva. Consta de:

 

…..Sintagma nominal (sujeto): impersonal obligatoria.

 

…..Sintagma verbal (predicado nominal). “ojalá aún sea de noche”. Consta de:

……….Interjección (marca oracional desiderativa): ojalá.

……….Adverbio (CC de tiempo): aún.

……….Verbo (núcleo: copulativo): sea.

……….Grupo preposicional (AT): “de noche”. Consta de:

……………Preposición: de.

……………Sintagma nominal, nombre (núcleo): noche.

 

 

Oración: “Todavía parece temprano para ir a la fiesta”.

 

Oración simple, enunciativa, impersonal (obligatoria), afirmativa, atributiva. Consta de:

 

…..Sintagma nominal (sujeto): impersonal obligatoria.

 

…..Sintagma verbal (predicado  nominal): “todavía parece temprano para ir de fiesta”. Consta de:

……….Adverbio (CC de tiempo): todavía.

……….Verbo (núcleo): parece.

……….Adverbio (AT): temprano

……….Grupo preposicional (CC de finalidad): “para ir de fiesta”. Consta de:

……………Preposición: para.

……………Sintagma nominal: “ir de fiesta”. Consta de:

………………..Infinitivo (núcleo): ir.

………………..Grupo preposicional (CRég[2]): “de fiesta”. Consta de:

……………………..Preposición: de.

……………………..Sintagma nominal: nombre (núcleo): fiesta.

 

Oración: “Aseguran que habrá nuevos recortes”.

Oración compuesta, enunciativa, impersonal (unimembre), afirmativa, transitiva. Consta de:

…..Sintagma nominal (sujeto): Impersonal optativa.

…..Sintagma verbal (predicado): “Aseguran que habrá nuevos recortes”. Consta de:

……….Verbo (núcleo): Aseguran.

……….Proposición subordinada sustantiva (CD): “que habrá nuevos recortes”, introducida por el nexo –conjunción anunciativa- “que”. Consta de:

……………Sintagma nominal (sujeto): Impersonal obligatoria.

……………Sintagma verbal (predicado): “habrá nuevos recortes”. Consta de:

………………..Verbo (núcleo): habrá.

………………..Sintagma nominal (CD): “nuevos recortes”. Consta de:

…………………….Adjetivo: nuevos.

…………………….Nombre (núcleo): recortes.

 

Oración: “Se habló del tema de los refugiados en la reunión”

 

Oración simple, enunciativa, impersonal (unimembre), afirmativa, transitiva. Consta de:

 

…..Sintagma nominal (sujeto): impersonal optativa.

 

…..Sintagma verbal (predicado): “se habló del tema de los refugiados en la reunión”. Consta de:

……….Pronombre (marca de impersonal optativa): se.

……….Verbo (núcleo): habló.

……….Grupo preposicional (CRég): “del tema de los refugiados”. Consta de:

……………Preposición: de.

……………Sintagma nominal: “el tema de los refugiados”. Consta de:

………………..Determinante: el.

………………..Nombre (núcleo): tema.

………………..Grupo preposicional (CN): “de los refugiados”. Consta de:

…………………….Preposición: de.

…………………….Sintagma nominal: “los refugiados”. Consta de:

…………………………Determinante: los.

…………………………Refugiados: refugiados.

 

 

EJERCICIOS PROPUESTOS:

 

  1. Analiza morfosintácticamente las siguientes oraciones simples:

 

  1. Nunca tuvo intención de abandonar el país.
  2. En las cadenas montañosas nieva con frecuencia durante el invierno.
  3. Aún no es demasiado tarde para aprobar el curso.
  4. Hay procesiones multitudinarias en todas las provincias andaluzas por Semana Santa.
  5. Nunca es tarde para reaccionar en positivo.
  6. Parece difícil superar la prueba.
  7. Será de día todavía al llegar al campamento.
  8. Hablan de nuevas movilizaciones obreras por los ajustes económicos aprobados.
  9. En teoría se están vulnerando derechos humanos sin testigos.
  10. Se debate sobre el tema de los refugiados en los foros internacionales europeos.

 

  1. Entre las oraciones anteriores hay algunas impersonales. Indica si son optativas u obligatorias y explica por qué.

[1] En estos casos, sin contexto, no podemos saber si el hablante está pensando en un sujeto concreto previamente mencionado (ellos o ellas dicen o aseguran) o ha usado la 3ª persona como impersonal por desconocimiento u omisión intencionada del agente de la acción.

[2] Recordar que el infinitivo asume funciones propias del nombre o sustantivo, de ahí que lo veamos actuando como núcleo de un Sintagma nominal, pero recibe complementos propios de su naturaleza verbal como sucede en este caso con el Complemento de Régimen.

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