ESCUELA DE PADRES. Óscar González nos ofrece esta magnífica trilogía.

ESCUELA DE PADRES. Óscar González nos ofrece esta magnífica trilogía.

     Hace ya algunos meses un buen amigo me llamó para pedirme un favor, quería que le prologara libro. Me envió el manuscrito. Quien me lo pedía no solo era un amigo, es un maestro a la vieja usanza, una persona comprometida con la educación, con sus alumnos, con el día a día. Y nos une una misma visión sobre la importancia de la familia en la educación. El libro que prologué hoy se titula Escuela de padres de niños de 6 a 12 años. Educar con talento forma parte de una trilogía. Quienes me seguís me habréis oído repetir que “hay que familiarizar la escuela y escolarizar la familia”. Esta trilogía es un acompañamiento a la familia realizada desde la práctica y el conocimiento, es el fruto de horas de estudio, pero también de interacción con las familias en las sesiones formativas de la Escuela de Padres con Talento de la que Óscar es creador y director.

     Os dejo el prólogo que escribí para su obra, ahí encontrarás mi opinión.  Si estáis leyendo esta entrada y queréis avanzar, perfeccionar o programar una buena Escuela de Padres, estas obras pueden ayudar y mucho en esa tarea de educar. Si eres padre, encontrarás ideas claras sobre los puntos más concretos sobre los que enfocar la atención.

 

 Si os interesa, os he dejado el enlace en las portadas, solo tenéis que cliquear sobre ellas.

51ek3ut7bl-_sx317_bo1204203200_418o9v3xtrl-_sx312_bo1204203200_

PRÓLOGO:

      La 51k3k7s-ufl-_sx327_bo1204203200_educación es una tarea apasionante, también es personal e intransferible. Educamos desde la familia y para la familia. La familia es el primer círculo social en el que el niño desarrollará su autoestima o sus complejos, sus capacidades cognitivas y motoras, su socialización o su aislamiento, su curiosidad o su apatía, sus laboriosidad o su pereza. Todo va a depender del entorno, de cómo le sean ofrecidos los estímulos, de cómo reaccionemos ante sus errores y sus aciertos, de cómo convivamos con él.51ymk-gldsl-_sx325_bo1204203200_

     Hace tiempo leía un artículo periodístico en el que se nos advertía de que poco o nada se escribía acerca de esta época, de la segunda infancia, esa etapa que va de los seis a los doce años. Es una etapa que pasa desapercibida: el niño se levanta, se viste, se asea, desayuna y va a la escuela. Suele ser receptivo a las indicaciones que se le hacen y plantea pocos problemas de conducta. Son todo nuestros: viajan con nosotros, vienen a las reuniones familiares, no plantean conflictos con las entradas y salidas y se amoldan a las instrucciones con más o menos facilidad. Admiran a papá y mamá y se integran en el núcleo familiar. Sin embargo, esta etapa aparentemente dócil y dormida es la que construirá poco a poco la personalidad del niño. Cuando se detecten los problemas en la preadolescencia, ya será tarde. De ahí, la enorme importancia de prestar atención a qué hacen, qué hacemos durante este periodo de preparación y crecimiento.

     Es cierto que mucho se ha escrito sobre la educación en la primera infancia, en ella se plantan los cimientos del niño en todos los órdenes que afectan a su evolución. Pero no es menos cierto que la mejor crianza, si no se cuida, acaba por degenerar impidiendo que alcance el desarrollo que todos esperamos. Y vivimos rodeados de ideas socialmente aceptadas que pueden distorsionar nuestra labor como padres desde el seno de la familia. ¿A qué edad puedo o debo comprarle un teléfono móvil a mi hijo? ¿Es cierto que las nuevas tecnologías favorecen el aprendizaje? ¿Cómo actuar cuando mi hijo me trae suspensos en las calificaciones? ¿Qué hago si no quiere leer? ¿Cómo puedo prevenir el acoso escolar? ¿Cuántas horas de televisión? ¿Se puede maleducar con el deporte? ¿Sí o no a las tareas escolares? ¿Qué hacer si no me gusta el profesor de mi hijo? ¿Cómo afectan las amistades? ¿Qué debo hacer ante las rabietas? ¿Son buenos los castigos, cuáles? ¿Y las actividades extraescolares?

     Distintas corrientes y voces se alzan en uno y otro sentido. Hay quien afirma que las nuevas tecnologías son la panacea contra el fracaso escolar, hay ya plataformas contrarias a los deberes escolares porque bastantes horas pasan en el Colegio como para sobrecargarlos cuando llegan a casa, hay quien se ha hecho famoso protestando por la cantidad de deberes que “mandan” a unos padres demasiado ocupados para sentarse con el niño, incluso voces muy autorizadas de la pedagogía que los consideran un atentado contra la igualdad de oportunidades porque no todos los padres disponen de tiempo para apoyar a sus hijos en casa. Hay quien ve en la televisión un momento de expansión lúdica inocente y hay quien no ve sentido al esfuerzo en el aula porque el nivel de exigencia es demasiado elevado y tampoco conduce a ninguna parte. Y ante esta situación, las familias se mueven en la incertidumbre de qué es lo mejor para sus hijos. En el polo opuesto, también hay quien sobrecarga a los hijos con interminables actividades extraescolares agobiados por lograr la mejor preparación de futuro: deporte, idiomas, música, arte… Llegamos así a agendas tan apretadas que serían impensables incluso para un adulto bien preparado. Sin embargo, todas estas familias tienen un punto en común: quieren a sus hijos.

     Conocí a Óscar González cuando presentó en Madrid su Escuela de Padres con Talento. Acaba yo de publicar entonces un libro sobre educación desde la soledad del escritor. Trataba de poner blanco sobre negro aquellos aspectos que me parecían esenciales en la crianza infantil ya desde el embarazo. “¿A qué edad debe una a empezar a educar a su hijo?”, dicen que le preguntaron a Sigmund Freíd, “¿Qué edad tiene su hijo?”, preguntó el famoso psiquiatra, “Cinco años”, respondió la señora, “Entonces, lleva usted cinco años de retraso”, repuso tranquilamente. Lo interesante es que aquella publicación me puso en contacto con otros autores, con corrientes educativas, con profesionales que, como yo, creíamos que otra educación era necesaria y urgente desde una nueva perspectiva integral. Si algo me aportó este ensayo fue la amistad de muy buenos profesionales que me hicieron sentir parte de un movimiento emergente, fuerte, ágil e imprescindible. Y este es el caso del autor con quien desde entonces me une una firme amistad forjada en objetivos compartidos. Frente a una educación centrada en el utilitarismo academicista, en la memorización y en los resultados de unos boletines de notas, abogamos por la necesidad de “educar a las personas desde la felicidad para que logren ser seres felices en el futuro”. “Si a mí me dieran a elegir qué clase de hijo quiero en el futuro, respondería que fuera feliz, ¿y ustedes?”. Otra cosa es cómo podemos conseguirlo y qué es la felicidad.

     El interés de la obra que tienen entre sus manos es la perspectiva aportada por el propio autor. Óscar es un soldado de infantería. Un “maestro” en todo el sentido de la palabra, de esos que aman su profesión y tratan de reinventarse continuamente para ofrecer lo mejor de sí mismos a cada uno de esos alumnos cuya educación asume como una responsabilidad propia. Pero cuando esto sucede, lo sé por experiencia, los años van dándonos un baño de humildad. Nos hacemos conscientes de que este partido lo jugamos en equipo y que poco o nada logramos sin el apoyo, la connivencia y la complicidad de las familias. Solo jugando en equipo, con ideas claras, logramos avanzar ofreciéndoles una realidad coherente, un futuro que merezca la pena para generar ilusiones, fomentar su curiosidad y favorecer su aprendizaje como seres humanos. Y todo ello desde la esperanza.

De ahí la necesidad de esa Escuela de Padres con Talento, de ahí la necesidad de revisar las reglas de juego y ofrecer a las familias pautas que favorezcan un crecimiento armónico y feliz. Y ahí estamos comprometidos desde hace ya algunos años. No se trata de decirle a unos padres cómo deben educar a sus hijos, sino de hacerlos conscientes de qué prácticas y métodos favorecen y cuáles son contraproducentes en la educación. Cuando hablo de “Educación Preventiva” me refiero justamente a esto: “generar hábitos que favorezcan el desarrollo atendiendo a cada etapa de evolución del niño, de cada niño único e irrepetible”. No se trata tanto de solucionar problemas, que también, como de evitar a través de las buenas prácticas que estos problemas aparezcan. Óscar, como yo mismo, procuramos a través de la reflexión y el análisis, familias proactivas en la educación de sus hijos, comprometidas y ocupadas mejor que preocupadas y agobiadas por las circunstancias del día a día.

Lejos de las teorías abstractas, Óscar se mueve en el ámbito de la práctica docente inmediata alimentada por horas de clase, horas de observación, horas de lecturas reflexivas llevadas al aula, horas de entrevistas que, desde estas páginas, está dispuesto a compartir con todos nosotros. El libro supone un punto de encuentro y un punto de reflexión necesario e imprescindible para todos aquellos que estamos comprometidos con una labor tan apasionante como “educar” a esta nueva generación.

José Carlos Aranda

 

Imagen | Publicado el por

¿POR QUÉ TIENE QUE MORIR ALGUIEN PARA QUE TOMEMOS CONCIENCIA? EL ALCOHOL, LO QUE JÓVENES Y FAMILIAS DEBERÍAN SABER

 

 

Resultado de imagen de alcohol y botellon

 

“La educación preventiva” consiste en “educar” a través del conocimiento “antes” de que el problema se produzca. Pensar que “nuestros hijos/alumnos” son diferentes, que a ellos nunca les sucedería algo parecido es, sencillamente, ridículo. Conviene que hablemos de estos temas en casa, en familia, en la escuela… para que, llegado el caso, tomen sus decisiones en libertad pero desde el conocimiento y con responsabilidad. “Nunca pasa nada” es falso. La herramienta más poderosa que necesitamos es nuestro cerebro. Nuestro cerebro se “esculpe” a través de nuestros hábitos, y el consumo de alcohol es especialmente dañino a corto, medio y largo plazo. Os traslado este artículo publicado ayer en el diario ABC.

Lo que ha ocurrido no se puede cambiar, solo sentir. Lo que está en nuestra mano es intentar que no vuelva a suceder.

P. J. Madrid03/11/2016 22:08h – Actualizado: 03/11/2016 22:57h.Guardado en: Sociedad

La muerte de una niña de 12 años por coma etílico en la localidad madrileña de San Martín de la Vega ha puesto en evidencia que las borracheras siguen siendo una práctica muy común entre los adolescentes.

Según el informe «Alcohol, tabaco y drogas ilegales en España» de 2015 del Observatorio Español de la Droga y las Toxicomanías entre los 15 y los 34 años 2 de cada 5 hombres y 1 de cada 5 mujeres se han emborrachado alguna vez en los últimos 12 meses.

El consumo en atracón de alcohol (binge drinking) ha ganado popularidad a lo largo de los años y, aunque en 2013 la prevalencia se mantuvo estable respecto a 2011, se ha triplicado en una década.

Aunque los efectos nocivos del alcohol son muchos, la mayoría de los jóvenes no son conscientes del daño que puede provocar en su salud los atracones o «binge drinking». Las investigaciones publicadas señalan que el consumo «por atracón» deja su huella en el cerebro de los adolescentes.

Desinhibición

Algunos efectos no se hacen esperar, como desinhibición inmediata que provoca y que hace posible un mayor consumo. En este mayor consumo influye también el hecho de que los efectos sedantes y de pérdida de equilibrio son menos acusados en los adolescentes que en los adultos, lo que supone que tienen más tiempo para consumir alcohol.

A largo plazo también tiene consecuencias. Entre los cambios estructurales, un menor volumen en el hipocampo, una estructura especialmente plástica, y por tanto vulnerable, fundamental en la memoria y el aprendizaje, según han podido comprobar en un estudio llevado a cabo con universitarios. Los efectos eran detectables al año de iniciar el estudio. También se altera la corteza prefrontal, la parte más evolucionada de nuestro cerebro donde residen «las funciones más humanas».

Esta zona se encarga del control de la conducta «a muchos niveles. Por ejemplo es esencial para corregir el comportamiento cuando estamos equivocados, o el control motor». Es la responsable de que cuando «me apetece algo pueda contenerme, si me perjudica. Estas funciones sufren con el alcohol. Como efecto agudo de una noche y como capacidad cognitiva a la larga».

Impulsividad

Otros grupos de investigación han encontrado un aumento de la impulsividad, y disminución de la atención, que impide concentrarse en lo que tenemos entre manos, ambos relacionados con el efecto del alcohol sobre la corteza prefrontal.

Efecto sobre la memoria

Los efectos sobre la memoria también son palpables, según la investigación llevada a cabo por el grupo de investigación de Neurociencia Cognitiva y Afectiva (Necea) de la Universidad de Santiago de Compostela.

Los participantes leen una historia y después se les pide que la recuerden de forma inmediata o media hora más tarde. «Los que consumen alcohol de forma intensiva tienen peor memoria que los que no beben. Y eso ya en la primera evaluación, al año de empezar el estudio. Esto persiste al menos a medio plazo. Incluso en personas jóvenes que han dejado de beber, el rendimiento siguen siendo más bajo en recuerdo demorado», explica Fernando Cadaveira, catedrático de Psicobiología de la Universidad de Santiago de Compostela. También tienen mayor dificultad para reconocer una cara. Y es que, aclara este especialista, «una de las anomalías en el hipocampo que más llama la atención en relación al consumo de alcohol es que la neurogénesis se detiene. Y eso es perjudicial para seguir registrando datos».

También la memoria de trabajo, que reside en la corteza prefrontal, se altera con el alcohol. Este tipo de memoria nos permite tener en mente datos para finalizar lo que estamos haciendo y para planificar tareas. Además, la atención se desvía hacia la búsqueda del consumo de alcohol, igual que ocurre con otras drogas. «Sabemos poco de la reversibilidad de los efectos, aunque se puede anticipar que quienes mantienen desde jóvenes un patrón de consumo intensivo incrementan el riesgo de tener serios problemas de adultos», explica.

Más depresión.

El alcohol provoca alteraciones del ánimo. Según algunos estudios, el riesgo de depresión entre quienes practican el «binge drinking» es seis veces mayor. La alternancia de la euforia que induce la bebida con el bajón que acompaña a los días sin consumo afectaría al hipocampo, donde el alcohol puede inhibir el nacimiento de nuevas neuronas, que se asocia con la depresión y la pérdida de memoria. De hecho, los adolescentes que empiezan a beber pronto tienen un hipocampo más pequeño que aquellos que no beben.

Este efecto neurotóxico estaría mediado por el Factor Neurotrófico Dependiente del Cerebro (BDNF), que promueve la neurogénesis y la plasticidad neuronal en condiciones normales, pero el consumo abusivo de alcohol inhibiría su producción. En este sentido, el alcohol se comportaría en forma contraria al ejercicio, que potencia el BDNF y de ahí el efecto saludable de la actividad física para el cerebro. Y el perjudicial del alcohol. Dos caras de una misma moneda: el BDNF, un neuroprotector natural.

Más daño en las chicas. Las chicas consumen más alcohol que los chicos y se emborrachan más, a pesar de que los chicos consumen con más frecuencia. Y es que en ellas, el alcohol tiene un efecto mayor, ya que por lo general tienen menor peso corporal y más grasa corporal, lo que hace que a igual cantidad de alcohol, la concentración en sangre sea mayor. Y por tanto también el efecto sobre el cerebro es más acusado, según algunas investigaciones.

Imagen | Publicado el por | Etiquetado , , , , , , ,

FRANCIA: VUELVEN LOS DICTADOS A LA ESCUELA

Resultado de imagen de niños en clase escribiendo

Y también el cálculo matemático según este artículo publicado en LaRed 21. Para el autor de un Manual de ortografía y redacción que inserta 60 dictados como metodología de aprendizaje es una buena noticia. Pero no penséis que se trata de vender más, se trata de lo que me llevó a escribir este libro.

Hay un principio metodológico elemental, “a montar en bicicleta se aprende montando en bicicleta”. La ortografía también. Es la práctica consciente la que nos permite ir depurando errores hasta alcanzar la excelencia. No hay otra. Frente a quienes critican la ortografía porque penaliza innecesariamente las calificaciones, les diría que el amor al trabajo bien hecho es algo que nos acompaña a lo largo de toda la vida. La ortografía y la redacción nos inculca ese amor al detalle, a finalizar bien nuestro trabajo, a revisar con tranquilidad antes de estampar nuestra firma en un documento.

Hace más de treinta años observamos que el nivel de cálculo matemático había empeorado visiblemente en la EGB (de entonces). El problema se detectó: se había autorizado el uso de calculadoras para hacer los deberes y durante los exámenes. ¿Qué problema hay en utilizar las nuevas tecnologías? Ninguno, sencillamente que nuestra mente no se acostumbra al ejercicio necesario para la resolución de problemas, sean matemáticos o lingüísticos. Cuando es el corrector automático el que nos resuelve si ese “si no/sino” se escribe junto o separado, si ese “tu/tú” debe o no llevar tilde, nos acostumbramos a no plantearnos las dudas que nos llevan al aprendizaje. El resultado es la ralentización y pérdida de competencias.  En aquella ocasión, detectado el problema, se decidió volver atrás y no permitir el uso de calculadoras… Los niveles de cálculo volvieron a ser buenos. El fallo había sido corregido.

Hay quien defiende que en la era de las nuevas tecnologías lo que conviene es adiestrar a los alumnos en su uso, que no tiene sentido realizar un esfuerzo que puede resolver una máquina. Eso es el futuro. Yo, por el contrario, pienso que educar es lograr extraer el máximo rendimiento de nuestras capacidades. Nadie piensa que sus hijos vayan permanentemente en una silla eléctrica porque no tiene sentido cansar sus piernas. ¿Por qué cuestionan la importancia del ejercicio mental para lograr su desarrollo? El desarrollo muscular depende del ejercicio constante trabajando en la zona de esfuerzo. El desarrollo neuronal, también. Si queremos lograr optimizar nuestras capacidades, el esfuerzo es necesario, la constancia el único camino.

No estoy de acuerdo con trabajar la ortografía desde la negatividad. Prefiero presentarla como un objetivo de mejora individual. La ortografía no es fácil, la buena redacción tampoco. Todos lo hacemos bien, todos podemos hacerlo mejor. Todo es cuestión de amor al trabajo bien hecho y a la formación continua. ¿Qué tal si nos respetamos para respetar a los demás ofreciéndoles lo mejor de nosotros mismos?

En el Manual de ortografía y redacción diseñé un método de perfeccionamiento continuo a través del dictado para la ortografía y a través de ejercicios de autoevaluación y prácticos para el uso de signos de puntuación. Recomiendo solo diez minutos diarios. Los resultados son espectaculares. Me alegra la noticia que nos llega de Francia. Tenemos que aprender a adaptar nuestra metodología docente, pero sin renunciar a lo que, a lo largo de la historia, nos ha ofrecido resultados contrastados. Os animo y animo a que ilusionéis a vuestros hijos, a vuestros alumnos, en lograr este objetivo. Les acompañará el resto de su vida.

Aquí os dejo el enlace al artículo, confío en que os guste:

Francia reinserta en las aulas los dictados, lectura en voz alta y cálculo mental por evidente “retroceso educativo”

 

Imagen | Publicado el por

INTELIGENCIA NATURAL. ADOLESCENCIA… Reseña en la revista INSPECCIÓN 21

Desde aquí mi agradecimiento a Pedro José Herreros Martínez, Inspector de Educación en la Comunidad de Valencia, por esta preciosa reseña de mi obra. La revista Inspección 21 está especializada en educación y dirigida especialmente a Inspectores con un alto grado de compromiso que hay que alabar cuando se da en una labor no siempre grata. Espero que pronto nos conozcamos personalmente. Confío en que os guste esta reseña. Un abrazo.

 

ENLACE AL ARTÍCULO

Cubierta_Inteligencia Natural. Adolescencia_14mm_080216.indd

 

Imagen | Publicado el por

ANTE EL ACOSO ESCOLAR EL SILENCIO NO ES UNA OPCIÓN

despedida

A los hijos y a las familias hay que aclararles que contar lo que está pasando no es chivarse, es utilizar los medios a tu alcance para poner soluciones que por ti mismo no puedes aplicar. También los adultos recurrimos a la denuncia en el juzgado y es la respuesta de la familia que no encuentra en la Administración ni medios ni respuestas ante estas situaciones de acoso. Debemos enseñar a nuestros hijos que el silencio ante el acoso nos hace cómplices del agresor, aislamos a la víctima y potenciamos su sufrimiento.  Debemos enseñar a nuestros alumnos que hay lecciones más importantes que la Historia o la Lengua, las Matemáticas o la Física, el Arte o la Filosofía… Y una de ellas es aprender a ser humanos ayudando entre todos a un mundo mejor, aprender que todos dependemos de todos y que la felicidad se construye con el esfuerzo solidario de muchos pequeños gestos, aprender que la violencia solo engendra violencia y nunca aporta soluciones.

Y debemos exigir a la Administración soluciones reales que eviten que un niño más siga sufriendo.

Aquí os dejo este artículo para la reflexión:

http://www.elespanol.com/espana/20160426/120238016_0.html

 

Imagen | Publicado el por

“¿SE esperáis a que llegue?” u “¿OS esperáis a que llegue?

interrogacion

Una antigua alumna me plantea esta duda. Es una enorme alegría porque significa que mantiene viva la curiosidad y el deseo de aprender. La duda es la puerta del conocimiento y su mensaje manifiesta su inquietud por la corrección idiomática y que, con el tiempo, ya me ha perdonado el haber sido su profesor, ¿no es maravilloso? La duda es la siguiente:

“Buenas noches, José Carlos:

     Quería pedirte un favor, y es que me explicaras lo siguiente: últimamente he oído a varias personas utilizar el “se” en vez del “os”, pero no me he atrevido a corregirlo porque no sé decir exactamente por qué está mal dicho. Te pongo un ejemplo: ¿SE esperáis a que llegue? en vez de ¿OS esperáis a que llegue? A lo mejor soy yo la que está equivocada y también es correcto decirlo así aunque suene raro.”

 

El trato de confianza emplea el verbo en segunda persona y el pronombre también (“No os vayáis”, “¿Qué vais a tomar vosotros”), pero el uso de cortesía exige el verbo en tercera persona y el pronombre también (“No se vayan”, “¿Qué van a tomar ustedes?”). Un vulgarismo muy corriente en Córdoba y otras zonas es mezclar los dos procedimientos: se mantiene el pronombre como en el uso de cortesía -3ª persona-, pero se emplea el verbo en forma de trato de confianza -2ª persona- (*”Se esperáis” por “Os esperáis” o “Se esperan”; “¿Qué vais a tomar ustedes?” por “¿Qué van a tomar ustedes?” o “¿Qué vais a tomar vosotros?”. El hecho es que el fenómeno también se da en Iberoamérica. Curioso, ¿no?

Imagen | Publicado el por

CUARTO MILENIO: “Dos horas de deberes aburren a cualquiera”, José Carlos Aranda

Aquí os dejo el enlace a mi intervención en el último programa de Cuarto Milenio. Espero que os guste. Gracias a todos por vuestros comentarios y vuestro ánimo y gracias a Íker, a Carmen y al equipo de Cuarto Milenio por seguir contando conmigo y seguir tratando estos temas en un programa nacional. Ojalá y lleváramos la Educación en mayúsculas a todos los hogares.

img_6175-1

Enlace al programa: http://www.cuatro.com/_86bf3d67

Imagen | Publicado el por | Etiquetado

CUARTO MILENIO: Hablemos de qué está pasando con la educación

Esta noche, domingo 16 de octubre, estaré con vosotros en “La guerra de la educación”, una sección especial dentro del programa de Cuarto Milenio en la Cuatro Televisión. Nos vemos a las 21:30, espero que la información os sea útil. Os dejo el enlace: http://www.cuatro.com/_86bf3d67 img_6225

 

Imagen | Publicado el por

PROGRAMACIÓN LENGUA CASTELLANA 2º BACHILLERATO. IES EL TABLERO

SEMANA DEL 23 AL 27

Literatura:

Tema 8: La novela española de 1900 a 1940 (Libro de texto)

Lengua:

Subordinadas adjetivas introducidas por EL CUAL (http://wp.me/pTRlh-ah: ejercicios).

Control de lectura: Luces de bohemia

Comentario Crítico:

Puesta en común sobre el texto periodístico. Debéis traer los ejercicios corregidos. Es muy importante que, si por alguna circunstancia no podéis asistir a clase, entreguéis el comentario a un compañero para que lo aporte.

Os dejo el enlace al texto comentado para que podáis tener una referencia (http://wp.me/pTRlh-jh), os recuerdo que los criterios de corrección que debéis seguir para evaluar los tenéis en esta otra entrada http://wp.me/pTRlh-c (para consultar e  imprimir. Los necesitaréis a lo largo del trimestre).

 

SEMANA DEL 16 AL 20 DE ENERO

Literatura:

Tema 7:

Características de los textos narrativos (apuntes ya en reprografía: práctica)

Lengua:

Subordinadas adjetivas introducidas por QUE (http://wp.me/pTRlh-a0) y cómo distinguir los distintos tipos de QUE (http://wp.me/pTRlh-ab: ejercicios).

Comentario Crítico:

Aplicación sobre un texto periodístico (debéis llevarlo impreso para la realización del ejercicio en clase)

TEXTO XIII: SELECTIVIDAD ANDALUCÍA JUNIO 2011: OPCIÓN A:

“Juguemos”

“Jugar en la calle. Jugar en grupo. Esa es la actividad extraescolar que un grupo de educadores y psicólogos americanos han señalado como la asignatura pendiente en la educación actual de un niño. Parecería simple remediarlo. No lo es. La calle ya no es un sitio seguro en casi ninguna gran ciudad. La media que un niño americano pasa ante las numerosas pantallas que la vida le ofrece es hoy de siete horas y media. La de los niños españoles estaba en tres. Cualquiera de las dos cifras es una barbaridad. Cuando los expertos hablan de juego no se refieren a un juego de ordenador o una playstation ni tampoco al juego organizado por los padres, que en ocasiones se ven forzados a remediar la ausencia de otros niños. El juego más educativo sigue siendo aquel en que los niños han de luchar por el liderazgo o la colaboración, rivalizar o apoyarse, pelearse y hacer las paces para sobrevivir. Esto no significa que el ordenador sea una presencia nociva en sus vidas. Al contrario, es una insustituible herramienta de trabajo, pero en cuanto a ocio se refiere, el juego a la antigua sigue siendo el gran educador social.

Leía ayer a Rodríguez Ibarra hablar de esa gente que teme a los ordenadores y relacionaba ese miedo con los derechos de propiedad intelectual. No comprendí muy bien la relación, porque es precisamente entre los trabajadores de la cultura (el técnico de sonido, el músico, el montador, el diseñador o el escritor) donde el ordenador se ha convertido en un instrumento fundamental. Pero conviene no convertir a las máquinas en objetos sagrados y, de momento, no hay nada comparable en la vida de un niño a un partidillo de fútbol en la calle, a las casitas o al churro-media-manga. Y esto nada tiene que ver con el terror a las pantallas sino con la defensa de un tipo de juego necesario para hacer de los niños seres sociales.”

Elvira Lindo, en El País, 12/01/2011

http://wp.me/pTRlh-jh

SEMANA DEL 9 AL 13 DE ENERO (Feliz año nuevo)

Literatura:

Tema 7: Características de los textos narrativos.

Libro de texto: teoría.

Cómo se hace un comentario de texto, págs. 125-140 y 189-213

 Lengua:

Comentario Crítico:

  • Dinámica de trabajo para el trimestre
  • El desarrollo del comentario crítico: técnica de desarrollo.
  • Criterios de corrección del comentario crítico: http://wp.me/pTRlh-c (para consultar e  imprimir. Los necesitaréis a lo largo del trimestre).

SEMANA DEL 12 AL 18 DICIEMBRE

Literatura:

“La poesía española de 1970 a nuestros días”

El tema en el libro de texto es insuficiente, memorizad el tema a partir de esta entrada:

https://josecarlosaranda.com/2011/12/15/la-lirica-desde-los-anos-70-a-nuestros-dias/

En clase realizaremos una aproximación mediante la lectura poética de algunos de sus autores. Consultad esta otra página:

https://josecarlosaranda.com/2010/11/30/poetas-del-70-a-nuestros-dias/

Este tema no entrará en el examen de la 1ª Evaluación, pero sí en el examen de interevaluación de la 2ª.

Lengua:

     Esta semana no tendremos ampliación por motivo del examen previsto en los dos grupo. Os insisto en la necesidad de repasar la conjugación verbal, clasificación y segmentación de palabras (lexemas y morfemas, flexivos y derivativos) y en familiarizaros con las transformaciones gramaticales (activa/pasiva; estilo directo/indirecto/indirecto libre), campos semánticos y familias léxicas, hiperónimos e hipónimos, sinónimos y antónimos.

Comentario de texto:

     Si nos da tiempo, revisaremos los comentarios realizados para el examen de la semana pasada.

SEMANA 28 NOVIEMBRE -4 DICIEMBRE

LITERATURA: Tema 5:

Continuación: Miguel Hernández. Leer esta entrada, seleccionar un poema y leerlo en clase: http://wp.me/pTRlh-7C

LENGUA:

Subordinadas sustantivas de complemento del adjetivo (http://wp.me/pTRlh-9a)

COMENTARIO CRÍTICO

TEXTO III: “OLVIDADAS”

     El miércoles pasado, los talibanes pusieron una bomba en una escuela de niñas en el noroeste de Pakistán (y de paso se cargaron a tres soldados estadounidenses). Ya se sabe que los talibanes prohíben educar a las mujeres; este verano hubo 102 ataques a escuelas en Afganistán y 196 niñas fueron envenenadas. La bomba del miércoles mató instantáneamente a tres alumnas e hirió a un centenar. Es probable que después fallecieran unas cuantas más, pero eso ya no lo recogieron los periódicos.

     Hoy día importan muy poco estas víctimas. Tuvieron su momento cuando la guerra contra Afganistán, porque daban argumentos éticos a la incursión militar. Así supimos de ese infierno; de la prohibición a salir solas de casa y a estudiar, del burka y la absoluta carencia de derechos. Occidente se horrorizó, pero luego, con esa volatilidad que caracteriza a la memoria humana, nos las hemos apañado para olvidarlo.

     Y somos tan buenos en esto de la amnesia que ahora la comunidad internacional ha sacado un plan para reintegrar a los talibanes en Afganistán. Basta con que renuncien a Al Qaeda, y entonces les pagaremos 350 millones de euros para que sigan torturando a sus mujeres tan campantes. Es el cinismo de la alta política; y es el incomprensible desamparo de las mujeres en el planeta. Porque, además de los talibanes, hay otros horrores en otros lugares: lapidaciones, ablaciones, adolescentes enterradas vivas por sus padres. Como decía Gabriela Cañas en un magnífico artículo, el mundo es capaz de luchar contra la discriminación racial y, por ejemplo, en su momento se prohibió la participación en los Juegos Olímpicos de los atletas surafricanos del apartheid. Pero 26 países siguen en los JJ OO a pesar de vetar a las mujeres en sus delegaciones, porque la discriminación sexual todavía es una causa menor. Mujeres de la Tierra, olvidadas víctimas.

Olvidadas (http://wp.me/pTRlh-FS)

SEMANA DEL 21 AL 27 NOVIEMBRE

TEMA 5: La poesía española de 1940 a 1970 (selección de textos)

-Libro de texto: págs. 244-248

Para selección de textos y revisión de algunas biografías: Blog: http://wp.me/pTRlh-9d

LENGUA:

-Subordinadas sustantivas de atributo (http://wp.me/pTRlh-8W)

COMENTARIO CRÍTICO

-Sobre el envejecimiento de la población (http://wp.me/pTRlh-2V)

SÁTIRAS

     Como se sabe, Martín Amis ha aconsejado a la administración laborista instalar en las calles del Reino Unido cabinas donde los ancianos podrían poner fin a su penosa e inútil existencia, si así lo deseasen, ingiriendo dosis gratuitas de martini envenenado, con o sin guinda. ABC recogía la noticia esta misma semana, a la vez que se hacía eco de la indignación que ha levantado tanto la propuesta del escritor británico como su advertencia de que, en caso de no llevarse aquélla a la práctica, las ciudades se verán anegadas en breve por muchedumbres de horribles vejestorios enloquecidos. A mí, escandalizarse por esto me parece sencillamente de hipócritas.

     Porque lo que Amis ha perpetrado no es un crimen, sino una soberbia sátira en la tradición de Jonathan Swift, que recomendaba, como solución para terminar con el hambre en Irlanda, comerse a los niños de los prolíficos labradores católicos de la isla, preparados al chilindrón y con guarnición de patata autóctona. Aunque anglicano, el dublinés Swift no pretendía exterminar niños papistas, sino llamar la atención de sus lectores británicos hacia la miserable situación de la población rural irlandesa mediante una parábola salvaje y tremebunda. El hecho de que, un siglo después, Irlanda se despoblase a consecuecia de la peor hambruna registrada en la Europa moderna demuestra que pinchó en hueso.

     Martín Amis no es sólo uno de los mejores escritores vivos de lengua inglesa, sino un moralista de antología y un luchador insobornable contra todo atisbo de tiranía o totalitarismo, en la estela del merjor Orwell. (…)

     Detrás de la provocación de Amis se adivina al autor de la saga viajera de Gulliver, pero también el Borges de “Utopía de un hombre que está cansado”, relato sobre un mundo próspero, igualitario y nihilista donde sus habitantes, al llegar a la vejez, se encaminan voluntariamente hacia la cámara letal inventada por “un filántropo cuyo nombre, creo, era Adolfo Hitler”.

     Ahora que los demógrafos nos predicen una Europa achacosa para dentro de treinta años (…), la parábola gamberra del escritor inglés saca la discusión del terreno de la planificación burocrática y la lleva a donde le corresponde, a un presente (…) que pone a los viejos ante la alternativa de convertirse en objeto de beneficencia o en objeto de resentimiento por parte de frondas juveniles, ávidas y sindicalizadas, como se está comprobando ya en España ante las tentativas políticas de prolongar la edad laboral. La insolencia de Amis resulta tan feroz como valiente y oportuna, aunque, como siempre, cuando un dedo señala la catástrofe, los imbéciles se apresuran a amputarle la yema.

SEMANA 14-20

Poesía del grupo del 27: Federico García Lorca (selección de textos)

-Libro de texto: Unidad 9

-Blog: http://wp.me/pTRlh-2L

LENGUA:

-Subordinadas sustantivas de complemento indirecto (http://wp.me/pTRlh-8M)

COMENTARIO CRÍTICO

-Sobre el consumo responsable

“El consumidor responsable es consciente de sus hábitos de consumo y crítico con el mundo en el que vive”, explica Carlos Ballesteros, profesor de la Universidad Pontificia de Madrid, y uno de los pocos expertos españoles en esta materia. Por ejemplo, ante la compra de unas zapatillas de deporte, un consumidor responsable se preguntará qué hay detrás de ese producto y cómo se ha elaborado: ¿han trabajado niños en su fabricación?, ¿se han respetado los derechos laborales de los trabajadores?, ¿se ha tenido en cuenta el medio ambiente?

El consumo responsable, dice Ballesteros, “no se puede hacer en solitario. Es necesario estar en red, en contacto con gente que comparta nuestros puntos de vista”. Y, además, estar bien informado. Opcions es una revista práctica, pionera en nuestro país, que informa sobre las condiciones en las que se elaboran los productos. Su directora, Montse Peirón, asegura que el objetivo del consumo responsable es “comprar una estantería sabiendo qué hay detrás del objeto, cómo se ha producido, en qué condiciones, qué hay detrás del entorno social y medioambiental”.

Comercio justo y consumo responsable son dos conceptos que están muy ligados entre sí, pero que no deben confundirse. “El comercio justo sería una parte del consumo responsable, aunque no puede existir comercio justo sin consumidores responsables”, dice Ballesteros: De lo que hay que huir, según el profesor, es del marketing con causa. “Si un gran marca apuesta por se solidaria, y además en Navidad, hay que empezar a sospechar”. Para ser un comprador responsable se puede empezar por algo tan sencillo como observar nuestro consumo diario. El propio sentido común nos sugerirá cambios positivos. Los expertos aseguran que, a veces, las opciones más acertadas no coinciden con los productos más baratos, pero que, a la larga, cambiar los hábitos es rentable”.

(http://wp.me/pTRlh-2y)

SEMANA 07-13

Poesía modernista y vanguardista: Juan Ramón Jiménez (selección de textos)

-Libro de texto: Unidad 9

-Blog: http://wp.me/pTRlh-3b (Leed la entrada, familiarizaos con la poesía de Juan Ramón y, si hay alguna que te guste especialmente, prepárala para comparirla con nosotros en clase).

LENGUA:

 

-Subordinadas sustantivas de complemento del nombre (http://wp.me/pTRlh-8G)

COMENTARIO CRÍTICO

-Sobre la ley de igualdad

ETERNAMENTE PROTEGIDAS

La nueva ley de igualdad, cuyo anteproyecto acaba de ser aprobado por el Gobierno, me suscita las mismas dudas que todas las medidas de discriminación positiva en los últimos años. Y digo últimos años porque hubo un tiempo en que las veía necesarias, cuando los obstáculos del mundo laboral y político contra las mujeres eran tan obvios que cualquier ayuda institucional me parecía pertinente. Y, sin embargo, después de todos estos años de esfuerzos para remover todos los vestigios de discriminación, me temo que hemos empezado a andar por el camino equivocado, el del victimismo, el de la queja eterna. Y lo que fue una protesta y también una revolución, comienza a parecerse cada vez más a un ticcansino del pasado.

Matizo y distingo. Porque hay partes de esa ley que aún me parecen necesarias, sobre todo las referidas a la maternidad y a la conciliación de la vida laboral y familiar. En realidad, ahí está el último gran obstáculo para la plena igualdad de las mujeres. Y aunque suresolución depende fundamentalmente de acuerdos internos de cada pareja, hay muchas cosas que las empresas no hacen y que podrían hacer, y para las que les vendrá muy bien este empujón del Gobierno.

Otra cosa son los planes de igualdad a los que estarán obligadas las empresas de más de 250 trabajadores y, sobre todo, lo de la paridad obligatoria de las listas electorales. Todo eso tendría sentido si pudiéramos probar que todas esas jóvenes que están accediendo al mundo laboral no avanzan lo mismo que los hombres porque los empresarios, o los partidos, se lo impiden por ser mujeres. Creo que ya no es así, que los valores de la igualdad están tan arraigados que hasta los machistas se cuidan mucho de que lo suyo no se note.

En realidad, en un país tan avanzado como el nuestro, la protección puede ser un lastre más que un estímulo porque nos lleva a buscar respuesta fuera y no dentro de nosotras mismas, porque nos introduce en la trampa de pensar que aquello que no hemos logrado es culpa de los demás y no de nuestra propia voluntad.

EDURNE URIARTE, Mujer hoy (http://wp.me/pTRlh-2o)

SEMANA DEL 31-06

LENGUA:

Subordinadas sustantivas interrogativas indirectas (http://wp.me/pTRlh-7H). Repasaremos además los ejercicios del examen.

COMENTARIO CRÍTICO

TEXTO VII

La presentación de la Gramática panhispánica, aprobada por las 22 Academias del español, en un acto solemne, presidido por Sus Majestades los Reyes y –en calidad de anfitrión- por el presidente de Colombia, Álvaro Uribe, es un motivo de satisfacción para los millones de hablantes de nuestra lengua. El equipo de trabajo dirigido por el profesor Ignacio Bosque ha logrado presentar un mapa completo del español, que viene a configurar una visión nueva de un idioma pujante y en pleno desarrollo. Como afirmó Don Juan Carlos en Medellín, esta gran obra fortalece la vitalidad de nuestra lengua y recoge su uso “uno y vario”. La riqueza creativa de las diversas variedades a uno y otro lado del Atlántico complementa esa unidad sustancial que tiene su expresión histórica y actual en una literatura que está a la altura –si no por encima- de las mejores. Todos los países que tienen al español como lengua propia aportan sus matices y dejan su huella en un tronco común formado a partir de muchos siglos de convivencia. La expansión en Estados Unidos, primera potencia universal, y la demanda creciente e imparable para su enseñanza como segunda lengua en muchos países son la mejor prueba de esta feliz realidad, ganada a pulso gracias al esfuerzo colectivo.

Sin embargo, nadie debe dormirse en los laureles. El reto de la sociedad de la información y del conocimiento exige desde ahora mismo un esfuerzo continuo. La presencia del español en los organismos internacionales debe adecuarse a su reconocida cualidad de segunda lengua en la comunicación universal. En nuestro país es imprescindible evitar que el reconocimiento de las lenguas cooficiales en determinadas comunidades autónomas suponga un rechazo para el idioma que constituye la principal riqueza cultural de España. Es necesario reforzar las instituciones y ampliar los presupuestos destinados a difundir el español en todo el mundo. Además, hay que exigir de forma razonable, pero con la máxima firmeza, que se utilice al máximo nivel en conferencias y reuniones internacionales.

Su proyección a través del Instituto Cervantes y de la acción exterior del Estado es una prioridad política que incumbe a los poderes públicos y también, por vía de patrocinio o mecenazgo, a las muchas empresas españolas que desempeñan un papel de primera fila en la economía internacional. El apoyo de la Corona está garantizado porque se trata de una política de Estado, más allá de las coyunturas concretas. A partir del alto patronazgo de las Reales Academias que corresponde al Rey de acuerdo con la Constitución, esta labor alcanza una imprescindible dimensión institucional, como se demuestra en el caso de esta Gramática panhispánica, una obra que es un espléndido fruto de la contribución de las Academias al éxito de la lengua de todos.

ABC, marzo de 2007

Sobre la importancia de la nueva gramática (http://wp.me/pTRlh-1Y)

SEMANA DEL 24 AL 30

Os recuerdo que el lunes es festivo. Durante la semana realizaremos los exámenes de interevaluación. Ánimo, importa empezar con buen pie.

SEMANA DEL 17- 23

Debemos ir preparando ya el examen de la semana siguiente: 

Contenidos:

Temas 1, 2 y 3 (Literatura) (3,5 puntos) (Desarrollo: 30 minutos)

Ejercicios prácticos de lengua (incluimos la conjugación regular de los verbos) (3,5 puntos) (Desarrollo: 20 minutos)

Comentario Crítico (Tema, resumen, estructura) (3 puntos) (Desarrollo: 30 minutos)

Para esta semana veremos:

Poesía del 98: Antonio Machado (selección de textos)

-Libro de texto: Unidad 9

-Blog: http://wp.me/pTRlh-ql (leed esta entrada y seleccionad un poema que os guste, podréis leerlo en clase y comentar lo que os sugiere, por qué lo habéis seleccionado, qué os transmite).

LENGUA:

Subordinadas sustantivas de complemento directo (http://wp.me/pTRlh-7s), estilo directo e indirecto (http://wp.me/pTRlh-7v)

COMENTARIO CRÍTICO (Llevad impreso el texto a clase)

TEXTO V:

Hace unos días cené con una persona inteligente y encantadora que está haciendo un doctorado en una universidad francesa. Hablamos, cómo no, de la maldita gripe A, y dijo creer en las teorías de la eliminación, es decir, en que detrás de la pandemia está el siniestro propósito de reducir la población mundial de manera drástica. Y como prueba de ello citó a una exministra de Sanidad finlandesa, Rauni Kilde, que asegura tal cosa en un vídeo. Kilde (que, en efecto, sostiene que el plan es liquidar a dos tercios de la humanidad) ha sido aupada en los últimos días al estrellato por esa caja de resonancia de necedades que puede ser internet. Basta con ver su vídeo para darte cuenta de que es el discurso de alguien mentalmente trastornado. Y basta con documentarte un poco para saber que fue ministra en los setenta y que en 1986 sufrió un accidente de coche que acabó con su carrera. Desde entonces se ha hecho célebre por hablar con los marcianos; ha publicado varios libros sobre sus contactos con los alienígenas y asegura que los norteamericanos nos están metiendo unos chips en el cerebro para controlarnos. O sea, unas chifladuras paranoicas de manual. Pero, por desgracia, hay un montón de gente dispuesta a tragarse estas megalómanas intrigas de nebulosos malos que parecen sacadas de James Bond. Tenemos tal hambruna de certezas que nos encantan las teorías conspirativas, porque a fin de cuantas las conspiraciones le dan sentido y un orden al mundo: consuela más pensar que las cosas tienen un porqué, aunque sea perverso, que sabernos regidos por la cruel indiferencia del caos. Pero, ¿qué distingue esta irracionalidad de, por ejemplo, las histerias colectivas que condujeron a la quema de brujas? Que alguien educado crea en estos delirios es mucho más aterrador que la gripe A.
(Rosa Montero)

Sobre el riesgo de la credulidad (http://wp.me/pTRlh-12)

SEMANA 10-16

TEMA 4: La poesía española de 1900 a 1940

-Libro de texto: Unidad  9

LENGUA:

Subordinadas sustantivas de sujeto (http://wp.me/pTRlh-6Q)

COMENTARIO CRÍTICO

Sobre el consumismo en Navidad

TEXTO

“Empieza la carrera contrarreloj. Las calles de Madrid lo anuncian: lucecitas, campanitas y demás adornitos componen el alumbrado navideño. El cava más promocionado de España ya emite por todas las cadenas el anuncio estrella de diciembre con Pilar López de Ayala y una marca de turrón nos recuerda que volvamos a casa por Navidad… ¡El dos de diciembre! Con tanta anticipación llegaremos a la Nochebuena ahítos y desfallecidos solo porque algunos entienden estas fiestas como un maratón de consumismo, alegría y una fraternidad con fecha de caducidad.

Como la mayoría, me revienta que me programen con tanta antelación los sentimientos, que me llame gente que, habitualmente, se diluye en el calendario el resto del año para felicitarte porque simplemente, eres un número más en su agenda. No hay experiencia más desoladora que la de que, en estos días, alguien te suelte el latiguillo de “bueno, a ver cuándo nos vemos”, sabiendo que será improbable porque no tenemos nada que contarnos.

Lo menos perjudicial para la salud y la cuenta corriente es hibernar en este mes, refugiarse en la guarida de los afectos imperecederos y esperar a que arrecie el temporal de emociones adulteradas, tanto como la tradición en la que se ampara. Además, siempre me atraganto con las uvas y empiezo el año esparciendo su jugo sobre la alfombra”. (Cecilia García, La Razón)

(http://wp.me/pTRlh-i)

Imagen | Publicado el por

“TRATAR DE + INFINITIVO”, ¿PERÍFRASIS?

 

Las perífrasis verbales es un tema complejo. Valoramos aspectos funcionales y semánticos que no siempre están claros. En el ámbito escolar nos limitamos a dar una clasificación más o menos estereotipada que facilite el análisis sintáctico, pero no siempre es posible establecer con claridad de criterio el límite entre lo que es y no perífrasis. Esta consulta demuestra lo que venimos diciendo, espero que la respuesta os sea útil y, si alguien quiere aportar algún otro criterio, estaremos encantados de atender otras consideraciones:

     “Hola:
     Si es posible me gustaría plantearle una duda que usted como académico seguro podrá aclararme.
     Si mal no recuerdo, Gómez Torrego, defiende que tratar de + inf es una perífrasis en el caso de que el sujeto sea inanimado, una cosa pero no es perífrasis cuando es una persona. En este caso, sería un complemento de régimen verbal.
     Mi duda es que yo no lo veo así: “Juan trató de resolver las cuestiones”. En mi humilde opinión el núcleo del predicado sería una perífrasis modal de intención (no sé si usted la califica de otro modo) porque no veo forma de analizarlo.
     Gracias por su tiempo.”

     “La duda es más que razonable. La Real Academia, en su nueva Gramática, no hace una clasificación sistemática de las perífrasis, aunque sí algunas observaciones que pueden resultar útiles. En el caso que nos ocupa, establece la diferencia entre perífrasis, con el verbo auxiliar gramaticalizado, y semiperífrasis, que solo presentan las características de las perífrasis en algunas ocasiones; “tratar de + infinitivo” pertenecería a este segundo grupo. Pero no vincula el hecho de que actúe como semiperífrasis con la naturaleza animada o no del sujeto sino con la estructura del predicado en forma pasiva o pasiva refleja:

 “Los verbos conseguir, intentar, lograr, necesitar o tratar se consideran, paralelamente, semiauxiliares, ya que no
se comportan como los verbos plenos cuando se combinan con infinitivos en las pasivas, especialmente si son
reflejas:

– Se intentan derogar ciertos Edictos… (Menéndez Pelayo, Heterodoxos);
– La conflagración… logró ser dominada… (Tiempo [Col.] 14/1/1975);
– Este olvido parece que tratará de ser subsanado este año (Faro Vigo 5/4/2001);
– Se necesitan conocer sus propiedades (Excélsior 1/11/1996).

     Personalmente creo que esta consideración debe ampliarse a ejemplos como el que plantea. En nuestro caso se ha producido una alteración del significado del verbo que solo construido con la preposición “de” significa “intentar” (Diccionario. RAE: 15. intr. Procurar el logro de algún fin. “Yo trato DE vivir bien”). La construcción no admite la sustitución del verbo auxiliado por un pronombre sin alterar el significado oracional (*”Juan trató de eso*) por lo que no hay equivalencia con el complemento de régimen. Teniendo en cuenta lo anterior, considero que su análisis como “perífrasis modal de intención” es correcto. Si queremos ser academicistas, “semiperífrasis”.

Un saludo, confío en que le sea útil la respuesta”.

Gracias por su tiempo.

 

Imagen | Publicado el por