JOSÉ CARLOS ARANDA, OBRAS PUBLICADAS:

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JOSÉ CARLOS ARANDA AGUILAR, OBRAS PUBLICADAS Y DISPONIBLES A LA VENTA:

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MANUAL DE ORTOGRAFÍA Y REDACCIÓN. Berenice, 2010.

Libro de autoaprendizaje y consulta. 60 dictados y 24 sesiones para el aprendizaje y perfeccionamiento de la ortografía y los signos de puntuación. Para los que no se contentan con saber solo cómo se escribe y quieren también saber por qué y cómo pueden evitar una duda concreta. Indispensable en cualquier despacho profesional. Libro de coleccionista, incluye el primer índice léxicográfico en lengua castellana remitido a las reglas ortográficas con más de 2.500 vocablos.

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CÓMO SE HACE UN COMENTARIO DE TEXTO. Berenice, 2009 (3ª edición)

Una magnífica herramienta para el aula y para la preparación de comentarios críticos de diversa índole, desde el comentario de madurez hasta el comentario literario paso a paso. Por primera vez, se ofrece al lector el proceso de maduración y elaboración que va desde el texto al comentario elaborado. Desde la didáctica del aula vamos progresando a través de los diferentes niveles de observación de una forma cercana y práctica aplicando un nivel de dificultad creciente y progresivo para fomentar el aprendizaje.

el-libro-de-la-gramaticaEL LIBRO DE LA GRAMÁTICA VITAL. Almuzara, 2010.

Es posible ser feliz. De la misma forma que existen una reglas para lograr un mensaje coherente, existen reglas para construir una vida coherente que nos permita alcanzar la felicidad y transmitirla. Este ensayo nos acompaña en esa aventura  a través de la lengua, el pensamiento y la actitud ante la vida. Todo un camino de reflexión que no nos dejará indiferentes.

203521_242226075804014_7611649_n[1]MANUAL DE REDACCIÓN PARA PROFESIONALES E INTERNAUTAS. Berenice, 2011.

Las nuevas tecnologías traen nuevos usos, con sus ventajas e inconvenientes. Pero no están reñidas con la corrección y el buen uso de la lengua. Los correctores en los procesadores de texto limpian muchos errores, pero inducen otros nuevos por exceso de confianza. La bilateralidad de comunicación impone nuevas normas. Nuestros escritos y correos electrónicos son nuestra mejor carta de presentación como personas o como empresas. Este libro, a través de la reflexión y más de 80 ejercicios nos ayuda a mejorar en todos estos aspectos, desde el “curriculum” electrónico al correo profesional. Por primera vez se incluye la autocorrección “on line” con la posibilidad de interactuar con el autor. Toda una apuesta editorial por la profesionalidad y el buengusto.

Inteligencia natural 2ª EdiciónINTELIGENCIA NATURAL “IN”. Toromítico, 2013 (2ª edición) #Inteligencianatural

Todos nacemos con un tremendo potencial de inteligencia, pero el talento es “la inteligencia triunfante” es decir, aquella que logra lo que se propone. Para conseguir seres capaces de ser felices necesitamos personas que sueñen un proyecto de vida pleno y sean capaces de realizarlo. Y ello requiere el equilibrio entre la inteligencia cognitiva, la que nos permite conocer y comprender, la inteligencia emocional, la que nos permite conocernos y enfocar nuestras emociones en sentido constructivo al servicio de este proyecto personal, la inteligencia social, la que permitirá la puesta en valor de aquello que somos dentro del grupo humano del que formamos parte, y la inteligencia moral que nos ofrezca los fines justos que mueven nuestras acciones. Pero cada una de estas inteligencias va desarrollándose paulatinamente e integrándose en nuestro cerebro de forma diferente a lo largo de nuestro desarrollo desde la infancia. Primero vamos a conocer las dificultades a las que nos enfrentamos como educadores, luego nos adentraremos en conocer cómo va desarrollándose la mente de nuestro hijo. Por último veremos cómo podemos actuar en cada fase del proceso de evolución para no impedir su crecimiento potencial y ofrecerle los estímulos que necesita en cada momento.

El libro constituye un método integral para educar “personas”, que no alumnos, capaces de enfrentarse y superar las dificultades sin perder la sonrisa.

Cubierta_Ortografía fácil_v3_9mm_241013.inddORTOGRAFÍA FÁCIL. Berenice, 2013 (2ª edición).

Este libro es un libro de consulta para resolver rápida y eficazmente nuestras dudas ortográficas en un momento dado. Al escribir el Manual de ortografía y redacción (Berenice, 2010) elaboré un estudio estadístico de los errores más recurrentes para diseñar el sistema de autocorrección y perfeccionamiento incorporado en la obra a través de los 60 dictados y 24 unidades dedicadas al aprendizaje del uso de los signos de puntuación (agradezco y agradeceré siempre  a Colombia, al Comité organizador del Concurso Nacional de Ortografía, que lo nombrara como uno de los 7 manuales de ortografía imprescindibles en las Bibliotecas). Usando ese índice, he centrado ahora mi atención en elaborar un libro de consulta rápida donde podamos acudir para resolver esas dudas que nos asaltan con frecuencia cuando estamos redactando un escrito. Dos claves interesantes aporta la obra: la primera, el acometer cada duda desde la comprensión del fenómeno, del porqué lo cometemos, para, inmediatamente, proponer soluciones prácticas que nos ayuden a evitar la duda; la segunda clave es una cierta dosis de humor para quitar hierro a algo tan arduo como la ortografía, porque muchas veces la sonrisa ayuda a retener ese truco fácil que nos puede ahorrar la duda.

 

TITULOS PUBLICADOS Y A LA VENTA DE JOSÉ CARLOS ARANDA: http://josecarlosaranda.com/2013/03/31/jose-carlos-aranda-obras-publicadas/

cubierta_como se hace un comentario de texto_Af.inddmanual_ortografía_y_redacciónMaterial de forrado_El libro de la gramatica vital_26mm_251010.iportada manualCubierta_Ortografía fácil_v3_9mm_241013.inddINTELIGENCIA NATURAL IN

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POESÍA EN VENA 2014 EL ACTO

 

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No es fácil reunir a más de cien personas en torno a la poesía, más difícil es aún que el ambiente se haga mágico y se respiren las emociones a través de las palabras. Este año hemos contado con algunas novedades, en primer lugar nuestro conferenciante. José Ignacio Fernández es, por su juventud, uno de vosotros que se ha visto atrapado por este mundo misterioso de la poesía hasta el punto de constituir hoy el eje de su vida. Fue todo algo diferente, cercano, escuchar sus palabras, sus poemas, su experiencia tan pegada a vuestra realidad, que es la nuestra, pero que, a veces, parece separar la distancia del tiempo. Estoy seguro de que, a través de él, encontraréis puentes para seguir respirando en versos día a día, el gustar de este mundo no tiene edad ni exige la renuncia de vuestros años sino el acrecentar las ganas de comunicar lo que todos lleváis dentro. Enorme aportación de José Ignacio. La segunda novedad, el abrir una ronda de preguntas tímidas al conferenciante, pero suficientes para acercarlo como persona y sentirlo. Es fantástico sacar a los poetas del papel y de las fotos y que veáis que son seres de carne y hueso con los que dialogar de tú a tú, que sus experiencias son las vuestras, y sus inquietudes, y sus miedos. La tercera fue el invitar a los compañeros de 2º de PCPI acompañados de Jesús a interpretar un villancico en el acto. Música y poesía siempre de la mano, un homenaje a aquel antiguo zéjel cordobés para traer a la conciencia que también son poesía esas cancioncillas que siguen resistiéndose a desaparecer a pesar del avance imparable de las melodías americanas.

Me gustó veros a todos participando en los preparativos, nerviosos, inquietos. Ese es el espíritu de la actividad, el auténtico… Lo que después ocurre en el escenario ya es anécdota.

Solo me queda dejaros como recuerdo vuestra selección de poemas, vuestros comentarios. Quizás algún día os apetezca dar un paseo por estas páginas, por estas fotografías, instantáneas de esos momentos vividos.

PAULA RUIZ (2º BACH B): “Te amo” (Pablo Neruda)

1008Desde el primer momento en el que nombró Poesía en Vena y nos animó a participar tengo un poema en mente. Con apenas ocho años cayó en mis manos un libro de poemas de los considerados mejores poetas de lengua española. Entre ellos venían Antonio Machado, Góngora, Federico García Lorca, Juan Ramón Jiménez, etc. Me acuerdo que cada capítulo era un autor. El penúltimo estaba dedicado a Lorca y la última poesía era la de “Verde que te quiero verde”. Desde entonces mi color preferido es el verde. Sin embargo, el último capítulo es sin duda mi preferido. PABLO NERUDA. Yo, como todas las niñas de ocho años, soñaba con mi príncipe azul, el baile en el castillo y todas esas cosas ñoñas que nos introducen en la mente las películas Disney. Pues bueno estaba yo leyendo y llegue a un poema relacionado con el amor. Me tuve que parar a pensar porque no me creía la sarta de tonterías que decía dicho poema. Sin embargo, junto al Poema 20 (“Puedo escribir los versos más tristes esta noche”), era el poema que más leía. Supongo que para intentar encontrarle algo de sentido. Pero, muchos años después de haber leído el poema por primera vez, me enamoré. Y se me vino a la mente aquel poema que yo leía con ocho años y que no entendía. Y lo volví a leer. El poema decía exactamente lo mismo, no había cambiado ni un verso, ni la rima, ni si quiero un punto, pero ya no era lo mismo. El poema reflejaba cada pequeña cosa que yo sentía y que siento. Y entonces me dí cuenta de que si me volviese a leer ese mismo poemario otra vez lo entendería de manera diferente. Por eso la poesía es tan maravillosa. Un libro escrito en prosa te invita a entrar en un mundo ya hecho. Pero la poesía es siempre diferente. Siempre habrá algo que te sorprenda. Siempre habrá algo distinto a lo que leíste la vez anterior. Pienso que Pablo tendría que estar muy enamorado en ese momento o haberlo estado porque sino no puedes ver el amor de esa manera.
Tuve la mala suerte de investigar sobre el poema y sobre el autor. Varias fuentes dicen que no es de Pablo, y puede ser cierto. Se supone que el autor real es Gianfranco Pagliaro. No dudo que no sea un excelente autor, de hecho lo es porque he tenido la oportunidad de haber leído algo más suyo. Pero para mí, siempre será ese poema de Pablo Neruda que no entendía.
Me gustaría recitar este poema para que la gente que lo conozca pero que especialmente lo sienta y que si no lo siente o no lo entiende cuando se enamore se acuerde de él y diga, es verdad, el poema lleva toda la razón.

Te amo,
te amo de una manera inexplicable,
de una forma inconfesable,
de un modo contradictorio.
Te amo
con mis estados de ánimo que son muchos,
y cambian de humor continuamente.
por lo que ya sabes,
el tiempo, la vida, la muerte.
Te amo…
con el mundo que no entiendo,
con la gente que no comprende,
con la ambivalencia de mi alma,
con la incoherencia de mis actos,
con la fatalidad del destino,
con la conspiración del deseo,
con la ambigüedad de los hechos.
Aún cuando te digo que no te amo, te amo,
hasta cuando te engaño, no te engaño,
en el fondo, llevo a cabo un plan,
para amarte mejor.
Te amo…
sin reflexionar, inconscientemente,
irresponsablemente, espontáneamente,
involuntariamente, por instinto,
por impulso, irracionalmente.
En efecto no tengo argumentos lógicos,
ni siquiera improvisados
para fundamentar este amor que siento por ti,
que surgió misteriosamente de la nada,
que no ha resuelto mágicamente nada,
y que milagrosamente, de a poco, con poco y nada
ha mejorado lo peor de mí.
Te amo,
te amo con un cuerpo que no piensa,
con un corazón que no razona,
con una cabeza que no coordina.
Te amo
incomprensiblemente,
sin preguntarme por qué te amo,
sin importarme por qué te amo,
sin cuestionarme por qué te amo.
Te amo
sencillamente porque te amo,
yo mismo no sé por qué te amo.

CLARA GUERRERO (2º BACH A): “Un soneto me manda hacer Violante” (Lope de Vega)

1009Lo he elegido por un recuerdo… en segundo de la ESO el profesor Francisco Osuna nos lo enseñó, y me sorprendió tanto la forma tan simple, tan ingenua que tenía el poema… Me preguntaba cómo o qué se le habría pasado por la cabeza a ese poeta, en aquel momento aprendiz, para escribir algo tan diferente… no es un poema típico de amor o descripciones … simplemente te enseña mediante su rima, su ritmo y las estrofas como él mismo iba pensando como hacerlo; y aunque se hubiese tirado horas para pensar en esta idea,¡me da igual!, es increíble. Sencillo, ajustado a la estructura, fácil de leer… Desde ese día lo he hecho mío, me lleva encantando desde entonces y así seguirá.

Un soneto me manda hacer Violante
en la vida me he visto en tal aprieto
catorce versos dicen que es soneto
burla, burlando van los tres delante

Yo pensé que no hallara consonante
y ya estoy a mitad de otro cuarteto
mas si me veo en el primer terceto
no habrá cosa en los sonetos que me espante

Por el primer terceto voy entrando
y parece que entré con pie derecho
pues fin con este verso le voy dando

Ya voy por el segundo y aún sospecho
que voy los trece versos acabando
contad si son catorce y está hecho.

1012CRISTINA OCAÑA JIMÉNEZ (2º BACH C): “La Tarara” (Federico García Lorca)

He elegido este poema por que viendo alguna variación de poemas he visto el nombre de tarara y me ha recordado a mi infancia. Este poema mi madre me lo cantaba cuando era pequeña y me ha traído buenos recuerdos y no he dudado en elegirlo.

La Tarara, sí;
la tarara, no;
la Tarara, niña,
que la he visto yo.

Lleva la Tarara
un vestido verde
lleno de volantes
y de cascabeles.

La Tarara, sí;
la tarara, no;
la Tarara, niña,
que la he visto yo.

Luce mi Tarara
su cola de seda
sobre las retamas
y la hierbabuena.

Ay, Tarara loca.
Mueve, la cintura
para los muchachos
de las aceitunas.

RAFAELA BUJALANCE (2º BACH A): “No quiero que te vayas” (Pedro Salinas)

1014He elegido este poema, porque todos hemos perdido alguna vez a alguien y cuando la ausencia hace vacío, el dolor nos inunda, de esa forma sentimos que lo que nos llenaba antes de alegría existió de verdad porque el dolor es su reflejo. Y aunque sea masoquista no queremos que el dolor se vaya porque si este también desaparece, la indiferencia es sinónimo de que nunca ocurrió nada, que nunca hubo nadie colmandonos de felicidad.

No quiero que te vayas
dolor, última forma
de amar. Me estoy sintiendo
vivir cuando me dueles
no en ti, ni aquí, más lejos:
en la tierra, en el año
de donde vienes tú,
en el amor con ella
y todo lo que fue.
En esa realidad
hundida que se niega
a sí misma y se empeña
en que nunca ha existido,
que sólo fue un pretexto
mío para vivir.
Si tú no me quedaras,
dolor, irrefutable,
yo me lo creería;
pero me quedas tú.
Tu verdad me asegura
que nada fue mentira.
Y mientras yo te sienta,
tú me serás, dolor,
la prueba de otra vida
en que no me dolías.
La gran prueba, a lo lejos,
de que existió, que existe,
de que me quiso, sí,
de que aún la estoy queriendo.

ADOLFO LORENTE (2º BACH C): “Colegios” (Rafael Alberti)
1015Me gustaría recitar este poema porque tengo la suerte de tener a mi madre cuya afición es la poesía y siempre que leo este poema, consigue trasladarme a aquellas tardes de colegio donde al andar por aquellos largos pasillos ,a media luz en un ambiente frio y lúgubre sentía lo que ahora se que alguien tan grande como Alberti sintió en algún momento de su vida, y me gustaría hacer que la gente pudiera disfrutar de esa sensación de complicidad.

Veo los años,
Los mismos que ahora escucho volver a mí esta tarde colgados de sotanas,
Espantajos oscuros,
Henchidos como cerdos de pez muerta que fueran navegando,
Dejando tras de sí una cola de tinta goteada de esperma sucia y vómito.
Oigo cómo me invaden crucifijos,
Despiadadas penumbras de toses con rosarios y vía crucis
Y un olor a café, a desayuno seco,
Descompuesto en las bocas tibias de los confesionarios.
No es posible que vuelva este mismo paisaje,
Que reconquiste ni por un momento su sueño embrutecido de moscas,
Formol y humo.
No es posible otra vez este retrete sórdido de hábitos con eructos y sopa de tapioca.
No es posible, no quiero,
No es posible querer para vosotros la misma infancia y muerte.


1020TERESA LÓPEZ (2º BACH A): “Saber sin estudiar” (Leandro Fernández de Moratín)

Lo he escogido porque es una crítica ingeniosa a la ignorancia.

Admiróse un portugués
de ver que en su tierna infancia
todos los niños en Francia
supiesen hablar francés.
«Arte diabólica es»,
dijo, torciendo el mostacho,
«que para hablar en gabacho
un fidalgo en Portugal
llega a viejo, y lo habla mal;
y aquí lo parla un muchacho.

1023MARÍA RAMOS (2 BACH C): “Canción de cuna” (Federico García Lorca)

Me gustaría participar en el acto de poesía en vena con el poema de canción de cuna del autor Federico García Lorca porque me llena la mente de imágenes sobre mi infancia y me doy como el tiempo pasa y se acaba llevando todo, gracias

Ya te vemos dormida.
Tu barca es de madera por la orilla.

Blanca princesa de nunca.
¡Duerme por la noche oscura!
Cuerpo y tierra de nieve.
Duerme por el alba, ¡duerme!

Ya te alejas dormida.
¡Tu barca es bruma, sueño, por la orilla!

SARA CASTILLO (2º BACH A): “No te salves” (Mario Benedetti)

1026Este primer poema me gusta por su musicalidad, por la tranquilidad y armonía que me transmite, y porque me gusta como empieza, recomendando no hacer cosas, para después decir que si no puede evitar hacerlas, tendrá esa consecuencia, tan sencilla y tan bonita, para mi gusto. El único problema es que no se exactamente a que se refiere, si al “pueblo” o a alguien en concreto.

No te salves

No te quedes inmóvil
al borde del camino
no congeles el júbilo
no quieras con desgana
no te salves ahora ni nunca no te salves
no te llenes de calma
no reserves del mundo sólo
un rincón tranquilo
no dejes caer los párpados
pesados como juicios
no te quedes sin labios
no te duermas sin sueño
no te pienses sin sangre
no te juzgues sin tiempo
pero si pese a todo no puedes evitarlo
y congelas el júbilo
y quieres con desgana
y te salvas ahora
y te llenas de calma
y reservas del mundo
sólo un rincón tranquilo
y dejas caer los párpados
pesados como juicios
y te secas sin labios
y te duermes sin sueño
y te piensas sin sangre
y te juzgas sin tiempo
y te quedas inmóvil
al borde del camino
y te salvas
entonces
no te quedes conmigo.

CARMEN ESCALANTE (2º BACH B): “Retrato” (Antonio Machado)

1028He elegido esta poesía porque su primer verso siempre me trae gratos y familiares recuerdos de la casa donde nací: mi patio de Sevilla y el huerto donde maduraba un limonero.
Las versiones musicales de la obra de Machado nos han hecho detenernos y conocer algo mejor su poesía, aunque en mi caso, me resulte a veces difícil de entender sin un buen comentario crítico que me ayude.

Mi infancia son recuerdos de un patio de Sevilla,
y un huerto claro donde madura el limonero;
mi juventud, veinte años en tierras de Castilla;
mi historia, algunos casos que recordar no quiero.
Ni un seductor Mañara, ni un Bradomín he sido
—ya conocéis mi torpe aliño indumentario—,
más recibí la flecha que me asignó Cupido,
y amé cuanto ellas puedan tener de hospitalario.
Hay en mis venas gotas de sangre jacobina,
pero mi verso brota de manantial sereno;
y, más que un hombre al uso que sabe su doctrina,
soy, en el buen sentido de la palabra, bueno.
Adoro la hermosura, y en la moderna estética
corté las viejas rosas del huerto de Ronsard;
mas no amo los afeites de la actual cosmética,
ni soy un ave de esas del nuevo gay-trinar.
Desdeño las romanzas de los tenores huecos
y el coro de los grillos que cantan a la luna.
A distinguir me paro las voces de los ecos,
y escucho solamente, entre las voces, una.
¿Soy clásico o romántico? No sé. Dejar quisiera
mi verso, como deja el capitán su espada:
famosa por la mano viril que la blandiera,
no por el docto oficio del forjador preciada.
Converso con el hombre que siempre va conmigo
—quien habla solo espera hablar a Dios un día—;
mi soliloquio es plática con ese buen amigo
que me enseñó el secreto de la filantropía.
Y al cabo, nada os debo; debéisme cuanto he escrito.
A mi trabajo acudo, con mi dinero pago
el traje que me cubre y la mansión que habito,
el pan que me alimenta y el lecho en donde yago.
Y cuando llegue el día del último vïaje,
y esté al partir la nave que nunca ha de tornar,
me encontraréis a bordo ligero de equipaje,
casi desnudo, como los hijos de la mar.

1030SARA MARTOS (2º BACH A): “La doncella guerrera” (Romance anónimo)

El poema de la doncella guerrera porque me recuerda a la película de Mulán y me transmite que la mujer tiene los mismos derechos que el hombre.

Pregonadas son las guerras de Francia para Aragón,
¡Cómo las haré yo, triste, viejo y cano, pecador!
¡No reventaras, condesa, por medio del corazón,
que me diste siete hijas, y entre ellas ningún varón!
Allí habló la más chiquita, en razones la mayor:
—No maldigáis a mi madre, que a la guerra me iré yo;
me daréis las vuestras armas, vuestro caballo trotón.
—Conoceránte en los pechos, que asoman bajo el jubón.
—Yo los apretaré, padre, al par de mi corazón.
—Tienes las manos muy blancas, hija no son de varón.
—Yo les quitaré los guantes para que las queme el sol.
—Conocerante en los ojos, que otros más lindos no son.
—Yo los revolveré, padre, como si fuera un traidor.
Al despedirse de todos, se le olvida lo mejor:
—¿Cómo me he de llamar, padre? —Don Martín el de Aragón.
—Y para entrar en las cortes, padre ¿cómo diré yo?
—Besoos la mano, buen rey, las cortes las guarde Dios.
Dos años anduvo en guerra y nadie la conoció
si no fue el hijo del rey que en sus ojos se prendó.
—Herido vengo, mi madre, de amores me muero yo;
los ojos de Don Martín son de mujer, de hombre no.
—Convídalo tú, mi hijo, a las tiendas a feriar,
si Don Martín es mujer, las galas ha de mirar.
Don Martín como discreto, a mirar las armas va:
—¡Qué rico puñal es éste, para con moros pelear!
—Herido vengo, mi madre, amores me han de matar,
los ojos de Don Martín roban el alma al mirar.
—Llevarasla tú, hijo mío, a la huerta a solazar;
si Don Martín es mujer, a los almendros irá.
Don Martín deja las flores, un vara va a cortar:
—¡Oh, qué varita de fresno para el caballo arrear!
—Hijo, arrójale al regazo tus anillas al jugar:
si Don Martín es varón, las rodillas juntará;
pero si las separase, por mujer se mostrará.
Don Martín muy avisado hubiéralas de juntar.
—Herido vengo, mi madre, amores me han de matar;
los ojos de Don Martín nunca los puedo olvidar.
—Convídalo tú, mi hijo, en los baños a nadar.
Todos se están desnudando; Don Martín muy triste está:
—Cartas me fueron venidas, cartas de grande pesar,
que se halla el Conde mi padre enfermo para finar.
Licencia le pido al rey para irle a visitar.
—Don Martín, esa licencia no te la quiero estorbar.
Ensilla el caballo blanco, de un salto en él va a montar;
por unas vegas arriba corre como un gavilán:
—Adiós, adiós, el buen rey, y tu palacio real;
que dos años te sirvió una doncella leal!.
Óyela el hijo del rey, trás ella va a cabalgar.
—Corre, corre, hijo del rey que no me habrás de alcanzar
hasta en casa de mi padre si quieres irme a buscar.
Campanitas de mi iglesia, ya os oigo repicar;
puentecito, puentecito del río de mi lugar,
una vez te pasé virgen, virgen te vuelvo a pasar.
Abra las puertas, mi padre, ábralas de par en par.
Madre, sáqueme la rueca que traigo ganas de hilar,
que las armas y el caballo bien los supe manejar.
Tras ella el hijo del rey a la puerta fue a llamar.

SILVIA GALVÁN (2º BACH B): “Gacela del amor desesperado” (Federico García 1034Lorca)

Yo he elegido un poema de un libro que tuve que leer en cuarto de la ESO sobre la Generación del 27 y en el sale un poema de Federico García Lorca llamado Gacela del amor desesperado.

La noche no quiere venir
para que tú no vengas
ni yo pueda ir.

Pero yo iré
aunque un sol de alacranes me coma la sien.
Pero tú vendrás
con la lengua quemada por la lluvia de sal.

El día no quiere venir
para que tú no vengas
ni yo pueda ir.

Pero yo iré
entregando a los sapos mi mordido clavel.
Pero tú vendrás
por las turbias cloacas de la oscuridad.

Ni la noche ni el día quieren venir
para que por ti muera
y tú mueras por mí.

BELÉN GARCÍA (DPTO. FRANCÉS): “Estados de ánimo” (Mario Benedetti)

1037El poeta uruguayo ha sabido plasmar en el poema sus estados de ánimo que siempre serán distintos porque el mundo de las emociones se percibe de forma diferente en cada situación o en cada momento. Las emociones son necesarias para vivir y cada uno las afronta de distinta forma porque los factores externos influyen siempre en nuestras emociones.
Todo puede cambiar en cuestión de segundos y una persona puede pasar de la máxima euforia al abatimiento completo. La vida es eso. Así, el poeta nos dice que unas veces se siente como pobre colina y otras como montaña de cumbres repetidas. Una colina es algo más bajo y de menor fuerza que una montaña que inspira emoción fuerte, mayor seguridad y mayor empuje. El poeta, con su “yo poético” nos hace partícipes de ese sentir y nos está diciendo que siempre tenemos que agarrarnos a algo para seguir viviendo porque la vida está llena de mil contradicciones y hay que aferrarse siempre a algo para poder vivir.
Los símiles y las metáforas que el poeta utiliza nos ayudan a entender su estado de ánimo insatisfecho hasta que alguien llegue y anide en su corazón. Al final del poema vemos que confía en que una tarde alguien se acerque y lo mire para seguir sintiendo y viviendo. Será su compañera, será lo que él desea.
¡Qué bonito Benedetti! Yo también me siento como tú en muchas ocasiones y me dejo acariciar por mi pluma para plasmar mil emociones y matar mis inseguridades.

Unas veces me siento
como pobre colina
y otras como montaña
de cumbres repetidas.

Unas veces me siento
como un acantilado
y en otras como un cielo
azul pero lejano.

A veces uno es
manantial entre rocas
y otras veces un árbol
con las últimas hojas.
Pero hoy me siento apenas
como laguna insomne
con un embarcadero
ya sin embarcaciones
una laguna verde
inmóvil y paciente
conforme con sus algas
sus musgos y sus peces,
sereno en mi confianza
confiando en que una tarde
te acerques y te mires,
te mires al mirarme.

VILLANCICO NAVIDEÑO (2º PCPI)

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JOSÉ CARLOS ARANDA (DPTO. LENGUA): “Elegía por las palabras”

1032He dudado mucho sobre qué poema recitar. Al final me he decidido por uno propio en honor a José Ignacio, un creador no se merece menos que la creación. Muchas veces os corrijo cuando tratáis de definir la poesía como expresión de la belleza a través de la palabra, la poesía es emoción y la emoción no siempre es positiva. En ocasiones, lo que nos mueve es la rabia. Eso fue lo que me ocurrió a mí un día después de ver un telediario, harto de la manipulación y de los eufemismos que trastocan significados y vacían las palabras prostituyendo la comunicación, impidiendo el entendimiento, falsificando las emociones. El resultado fue esta “Elegía por las palabras”:

Devolvedme las palabras, dejad que mi mente

vea y sienta y oiga y huela las palabras

sin el vómito repugnante de vuestra avaricia opaca.

Devolvedme las palabras,

que la libertad huela otra vez a campo y cielo,

que la democracia suene otra vez a pueblo y mar,

que la paz dibuje para siempre silencios y sonrisas en el aire,

que el amor sepa como antaño a sangre, a sudor, a niño,

a pecado trascendente de entrega…

y de vida.

Devolvedme las palabras,

que la poesía vuelva a ser acuarela para el alma,

que podamos entregar algún tributo

de futuro y de esperanza.

Devolvednos las palabras,

cerdos, cínicos ávidos de miserias,

que inoculáis vuestros miedos

desde la pobre ignorancia,

vaciando mis palabras.

Pero el acto requirió de la colaboración de muchos más a quienes quiero dar también las gracias. Sé que no estáis todos y que, a la hora de la verdad, muchos más estuvisteis ahí, eso es lo que realmente hace importante un acto como este. Un fuerte abrazo y feliz Navidad.
AZAFATA.
Alba de Luna Sánchez Jiménez 2C
Elena Mármol Morales 2C
Paula Sáez del Moral 2C
DIBUJANTES CARTEL
José Fernando Luque Benítez 2A
Sara Martos Martínez 2A
Karen Velarde 2ª
TÉCNICOS PARA EL ORDENADOR DURANTE LA PROYECCIÓN
Antonio Madera Peña 2ª
Jesús Sanz Herruzo 2ª
TÉCNICO CONTROL VOLUMEN MICRO
Daniel Fernández Pérez 2ª
ENCARGADO DE LUCES
Javier Yudes Reina
CONTROL DE ENTRADA
Diego Román Martínez 2ª
Iván Fernández Olivares 2ª
REPARTIR FOLLETOS
Belén Serrano Chavero 2ª
Blanca Hidalgo Lucena 2ª
Sara Castillo Baena 2ª
Lourdes de la Torre Ramírez 2ª
MOBILIARIO
Juan David Aguado Muñoz 2ª
Ángel Segura Jurado 2ª
DETALLES DE LA MESA CENTRAL
Anabel López Pulido
Marta de la Fuente Roldán

PERSONAL DE APOYO

Marina Luque Rodríguez, Rocío Navas Delgado, Marta Rivera Gordón, Cristina Mejías Bonilla.

A todos un fuerte abrazo y hasta siempre.

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SENTIDO COMÚN Y EDUCACIÓN INFANTIL: ¿QUÉ ESPERAMOS QUE APRENDAN LOS NIÑOS?

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Hace algún tiempo, me comentaba una amiga, Directora de un Centro de Educación Infantil una anécdota sorprendente, y lo era porque logró sorprenderla a ella a pesar de llevar más de veinticinco años dedicada a los niños. Imagínense en la reunión de principio de curso, esa que se organiza para que los padres puedan conocer a quien será el maestro o  maestra de sus hijos, donde van a explicarles las líneas básicas que se van a seguir a lo largo del curso. Se trataba de padres de niños de 3 años de edad. Uno de los padres, docente de profesión, al terminar la intervención levantó la mano, cuando le dio la palabra, le dijo que todo aquello estaba muy bien, pero que él quería ver las programaciones de Lengua y Matemáticas. Mi amiga, me cuenta, se quedó sin saber muy bien qué quería ver aquel señor. También me cuenta que, en ese momento, sintió pena por el pobre niño a quien había caído en suerte semejante padre.

La Educación Infantil es una etapa de desarrollo que debe centrarse fundamentalmente en el aprendizaje y desarrollo afectivo, emocional y social del niño. Mucho más importante que aprender a leer o a sumar o a escribir es lograr que el niño acuda feliz al cole a jugar con sus compañeros, que quiera a su profe, que venga a casa contando cada día su nueva aventura y que se acueste soñando en volver. Cuando se logra eso, el aprendizaje cognitivo viene solo. Cuando lo desenfocamos, truncamos la infancia de un niño. Los niños aprenden con las manos, haciendo y jugando, y siempre en un entorno de seguridad y cariño. A sumar, a escribir, se puede aprender o no a los cuatro años, pero a odiar el colegio se puede aprender desde los dos y que no se le olvide nunca. Al madurar el cerebro, es muy posible que el niño aprenda con facilidad esos cálculos que se le resistían el curso pasado, pero ¿quién logrará modificar sus emociones asociadas cuando están lastrando su desarrollo? Es más que posible que la inseguridad, el hastío, el rechacho… lo acompañen a lo largo del resto de la etapa escolar.

Una conocida periodista me comentaba que una vez le preguntó a la maestra de su hija ¿Cómo va mi niña? Ella le respondió: “Yo la veo venir todos los días con una sonrisa, ¿y tú? Yo también. Pues entonces todo va bien”, dice que le contestó, y entonces se dio cuenta de la suerte que su hija había tenido con aquella profe. Es así de sencillo. Aquí les dejo el artículo, una bonita reflexión.

Sin leer ni escribir hasta los seis

La presión sobre los niños más pequeños está en cuestión – Los docentes piden flexibilidad en una edad en la que importa más lo físico, ético y social

“Creo que he perdido la primavera”, grita Sara, de cinco años. Está en clase, en el colegio público Teresa de Calcuta de San Sebastián de los Reyes (Madrid). Mientras revuelve en una caja, tiene frente a sí tres fotografías de un mismo paisaje: una tomada en verano, otra en otoño y otra en invierno. Efectivamente, falta la primavera, así que Sara no estaba haciendo ninguna metáfora, pero su inocente comentario enmarca perfectamente el núcleo de este artículo. A saber: se han adelantado demasiado los objetivos y los contenidos escolares para niños muy pequeños, con lo que el segundo ciclo de la educación infantil se co nvierte en una especie de miniprimaria para unos niños que deberían estar aprendiendo, tal vez, cosas parecidas a las que les enseñan, pero desde luego de otra manera.

Hay una presión social para adelantar aprendizajes, dicen los especialistas. Lo importante es fomentar las ganas de aprender, asegura un experto. En Finlandia se centran en el desarrollo general hasta los cinco años. La enseñanza debe ser lúdica y tener en cuenta intereses y desarrollo del niño.

Básicamente esto es lo que dice una de las conclusiones de un reciente estudio dirigido por el profesor de la Universidad de Cambridge Robin Alexander, el mayor repaso hecho a la enseñanza primaria británica en 40 años. Los expertos aseguran que cuatro y cinco años es muy temprano para empezar a recibir una educación formal, estructurada en materias, y reclaman una enseñanza que les ayude a construir sus destrezas sociales, su lenguaje y su confianza a través de juegos, o simplemente hablando con los niños. Todo ello, en lugar de primar el aprendizaje de la lectoescritura y los números, como se ven obligados a hacer muchos docentes, presionados por la necesidad de elevar el nivel educativo, dice el informe.

Es cierto que el sistema español y el británico son distintos: ellos empiezan la escolarización obligatoria a los cinco años, en lugar de a los seis, con una especie de preprimaria, y en España el segundo ciclo de la educación infantil (tres, cuatro y cinco años) aún tiene mucho de juego en su metodología. Pero a los expertos no les cuesta nada trasladar las ideas del estudio británico al caso español, ya que aseguran que también existe esa presión por engordar los contenidos en una educación infantil muy parecida a la primaria, con una cierta división asimismo por áreas o materias y algún que otro cambio de profesor al lo largo del día.

Están de acuerdo con esta idea la profesora de Sara, Pilar Vara, y su compañera Marisa Cervigón. Son las docentes del último curso de infantil del colegio Teresa de Calcuta y entre las dos suman 40 años de experiencia docente en esta etapa.

¿Quién no está de acuerdo? Para empezar, parece que quienes hacen las normativas, que introducen cada más contenidos (más lectoescritura, más inglés, más tecnología). Y para continuar, la sociedad en general, y los padres en particular. “Hay mucha fijación con el aprendizaje de la lectoescritura”, dice Cervigón. “Quieren que les enseñemos a leer antes de tiempo. Van a querer que empiecen a andar a los seis meses”, ironiza Vara, y añade después: “¿Cómo van a aprender a hablar si no hablan, se pasan el día rellenando fichas?”.

Los expertos se quejan sistemáticamente de esa presión social para mejorar el nivel educativo adelantando contenidos, como ya señalaba el estudio de Cambridge. Pero ese afán puede llegar a convertirse en algo contraproducente. “Puede socavar la confianza de los niños y se corre el riesgo de dañar a largo plazo su aprendizaje”, dice el informe. Y pone el ejemplo de Finlandia, que siempre está en los primeros puestos del Informe Pisa de la OCDE, que mide las destrezas lectoras matemáticas y científicas de los chicos de 15 años. En el país nórdico, se centran en la educación social, física y ética hasta los cinco años, y a los seis dedican un año a la transición al colegio reglado de toda la vida.

Pero eso requiere un fuerte respaldo social. Y en España, por el contrario, “hay una presión terrible y enorme para adelantar la escuela en el sentido de las materias, de leer y escribir, pero adelantar el aprendizaje formal, lejos de reforzar su voluntad de aprendizaje, lo que hace es que se aburran sobremanera”, dice la presidenta de la asociación de maestros Rosa Sensat, Irene Balaguer. La portavoz de directores de escuelas infantiles de la Comunidad de Madrid, Carmen Ferrera, con más de tres décadas de experiencia, es todavía más tajante: “Mi opinión es que la lectoescritura no debe empezar antes de los seis años. Todos los aprendizajes que se fuercen van a estorbar en el futuro”.

Incluso la idea, respaldada por muchas investigaciones, de que la escolarización temprana puede evitar el fracaso escolar se puede ir al garete si se les mete a los niños mucha presión, asegura el catedrático de la Universidad de Sevilla Jesús Palacios. Para niños de entornos más favorecidos socioeconómica y culturalmente no es crucial una escolarización temprana, pero sí para otros de ambientes más desfavorecidos, asegura el profesor: “Y es precisamente a estos niños a los que más les puede perjudicar una escolarización excesiva”.

Palacios se queja de que las clases de infantil están, en general, muy basadas en las fichas, ésas de las que hablaba Pilar Vara. Las fichas son el equivalente infantil del libro de texto, explica. Por ejemplo, los niños identifican las partes de un árbol, las rellenan con distintos colores, reproducen las letras… “Hay una paradoja en infantil: los chavales están sentados en grupos, más o menos en círculos, pero raramente trabajan en grupo, sino que, colocados así, hacen un trabajo estrictamente individual”, añade Palacios.

Por supuesto, la cuestión tiene unas raíces que vienen de lejos. “Tenemos un problema que el sistema británico no tiene: que la educación infantil fue creada como una extensión hacia abajo de la primaria, aquí no existía el kindergarten, como en Alemania, ni la maternal, como en Francia, sino que simplemente, en un momento dado se empezaba la primaria. Así, el sistema ha ido creciendo de arriba abajo”, dice el catedrático.

Palacios, como Balaguer, Ferrera, Vara y Cervigón, todos explican que la diversidad de los alumnos, tanto en su desarrollo como en sus intereses, es tan distinta que parece una tontería intentar enseñar a todos a escribir o los números. “Hay niños que sienten mucha curiosidad y escriben su nombre. O los que descubren que en la calle o en los cuentos hay letras. Estos arrancan de una manera espontánea. Pero hay niños que tienen otros intereses”, dice Balaguer

“Hay que ir a cosas mucho más lúdicas, con una metodología que les ayude a un desarrollo global”, continúa Ferrera. Pero eso, ¿cómo se hace? La docente pone un ejemplo: arrancar la clase con una asamblea: “Los niños en círculos empiezan a hablar con el profesor sobre las cosas que les preocupan, que les interesan, sobre lo que han hecho… Si resulta que es un día nublado, la maestra tiene que tener la habilidad para proponerles juegos, dramatizaciones, o simplemente hablar sobre el tiempo y las nubes”.

“Es verdad que la educación infantil tiene que ser más flexible, menos regulada que la primaria y la secundaria, no debe existir sobre todo la presión, que es fruto de una presión social. Pero también es verdad que hay escuelas y profesores que ya lo hacen así”, asegura el pedagogo y director de Cuadernos de Pedagogía, Jaume Carbonell. Probablemente el colegio Teresa de Calcuta es un ejemplo. Al menos, Pilar Vara y Marisa Cervigón insisten en ello. “Nosotras tratamos de ser muy flexibles, por ejemplo, evitamos todo lo que podemos los textos”, dice la segunda.

La tarde para ellas ha sido más o menos tranquila. Bueno, todo lo tranquila que puede ser alrededor de un montón de chavales de cinco años. A las tres entraron todos en fila -“Vamos, todos, el tren”, colocó Pilar-, hasta llegar a la clase, decorada con un montón de murales, de dibujos, un gran tótem de papel, más alto que todos los niños, junto a la ventana. El paisaje continúa con una pizarra de toda la vida junto a un reproductor de música y un ordenador.

En el otro extremo del ventanal, hay una mesa con un bonsái y unos trozos de patata que, puestos en agua, empiezan a germinar. Allí se sentarán algunos niños, lupas en mano, a investigar. Otros, en un grupo de mesas (como explicaba Palacios, hay tres bloques de varias mesas unidas) harán formas con la plastilina; otros pocos decorarán con series una espiral dibujada en un papel que luego recortarán dejando el resultado como una serpentina; “Yo hago sol-corazón, sol-corazón”, dice una alumna con entusiasmo. “Yo una muy difícil: cuadrado, triángulo, círculo”, añade otro, orgulloso. Los últimos se dedican a coger una tarjeta con una palabra escrita y a descubrir, dando palmas, cuántos sonidos-sílabas tiene cada una. Durante aproximadamente una hora harán por turnos todas las actividades.

Aunque alguno parece aburrirse un poco, otros se ríen con entusiasmo, y hay una discusión, en general parecen pasarlo bien, si bien da la impresión de que a alguno de ellos se le estuvieran acabando las pilas. “Pasan aquí muchas horas. Los hay que llegan a las 7.30 a desayunar y se van a las 18.00″, dice Pilar. Y, aunque intentan efectivamente hacer las cosas de otra manera, se quejan de esa falta de flexibilidad, por ejemplo, que se tenga que romper la clase por narices para ir a inglés.

Hay muchos niveles de flexibilidad, y la normativa y la organización de los centros lo permiten hasta cierto punto, y aunque existen esos profesionales que intentan hacer las cosas de otra manera, se trata de un porcentaje que no es “representativo de la mayoría y, en cualquier caso, la sociedad no lo aplaude”, asegura José Antonio Fernández Bravo, experto en didáctica de las matemáticas y autor de varios trabajos sobre los contenidos en la educación infantil. Fernández insiste en la presión social que imprimen los padres: “Estamos obsesionados con subir el nivel y nos creemos que eso consiste en adelantar contenidos, pero no lo es. Está demostrado, incluso neurológicamente, que a esa edad lo más importante es fomentar el querer aprender”.

En educación hay muchas pescadillas que se muerden la cola y ésta podría ser una de ellas. Entre informes Pisa que causan estupor y enfado general porque la educación española no da los resultados que a todos les gustarían, los profesores de primaria se quejan de que los niños llegan de la infantil sin saber lo suficiente; los de secundaria se quejan de lo mismo con respecto a la primaria y los de universidad, ídem de ídem. Pero, entre quejas entrecruzadas y manoseadas, ¿y si resulta que el problema de raíz es que nos estamos saltando pasos? ¿Y si resulta que a Sara se le ha perdido la primavera de verdad?”

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JOSÉ CARLOS ARANDA EXPLICA UN NUEVO MODELO EDUCATIVO

FERIA DE LA EDUCACIÓN CORDOBA DIPUTACIÓNJosé Carlos Aranda explica un nuevo modelo educativo basado en la inteligencia natural

El profesor José Carlos Aranda destacó, durante la conferencia que ofreció en “Sigo Creciendo”, la importancia de educar en la felicidad más que en el conocimiento, ya que el éxito escolar no garantiza que el niño tenga la misma suerte en su vida personal en un futuro próximo. Aranda, autor entre otros libros de “Inteligencia natural”, explicó a los asistentes que el ser humano es un compendio de cuatro inteligencias entre las que debe existir un equilibrio para el correcto desarrollo del niño: la inteligencia social (la que nos permite relacionarnos correctamente con los demás), la cognitiva (los conocimientos adquiridos), la emocional (la que permite controlar las emociones para que no se conviertan en una lacra) y la moral. Asimismo, Aranda informó de que su último libro “Inteligencia natural” es un “viaje apasionante” por el crecimiento del cerebro de un niño y en el que se dan las claves para que, desde el principio del embarazo, se puedan estimular las capacidades innatas del niño y, una vez que haya nacido, que no se vean mermadas. El método de la Inteligencia natural tiene como objetivo educar a los niños para que sean capaces de ser felices con la estimulación de sus capacidades y sin las imposiciones de la negatividad, la inseguridad o la impotencia.

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LA EDUCACIÓN A DEBATE EN SALÓN DE ACTOS DE SAN HIPÓLITO

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El pasado viernes 12 de diciembre tuvo lugar la charla coloquio sobre el nuevo modelo educativo en el Salón de Actos de San Hipólito en Córdoba con motivo de la presentación de Julio Ferreras y su obra Hacia una nueva humanidad libre y responsable. Yo mismo actué como presentador en el acto. Lo interesante lleguó después con vuestras preguntas y vuestras intervenciones.

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Después de nuestra intervención en Cuarto Milenio, en el debate más visto de la temporada, nos volvimos a reunir en Córdoba para hablar de lo que más nos importa, LA EDUCACIÓN.

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Muchísimas gracias a todos los asistentes.

 

#JoseCarlosAranda #Inteligencianatural

 

 

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POESÍA EN VENA 2014

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Un acto organizado por y para vosotros, que pretende dar vida a la poesía como parte de vuestras vidas. Como cada año, los protagonistas seréis los alumnos de 2º de Bachillerato y los alumnos de 1º, los invitados al evento.

Todo aquel que quiera colaborar, que me envíe un correo electrónico. Os animo a que seáis capaces de sentir y compartir vuestras emociones. Un abrazo a todos.

RECITAN:

PAULA RUIZ (2º BACH B): “Te amo” (Pablo Neruda)

CLARA GUERRERO (2º BACH A): “Un soneto me manda hacer Violante” (Lope de Vega)

CRISTINA OCAÑA JIMÉNEZ (2º BACH C): “La Tarara” (Federico García Lorca)

RAFAEL BUJALANCE (2º BACH A): “No quiero que te vayas” (Pedro Salinas)

ADOLFO LORENTE (2º BACH C): “Colegios” (Rafael Alberti)

TERESA LÓPEZ (2º BACH A): “Saber sin estudiar” (Leandro Fernández de Moratín)

MARÍA RAMOS (2 BACH C): “Canción de cuna” (Federico García Lorca)

SARA CASTILLO (2º BACH A): “No te salves” (Mario Benedetti(

CARMEN ESCALANTE (2º BACH B): “Retrato” (Antonio Machado)

SARA MARTOS (2º BACH A): “La doncella guerrera” (Romance anónimo)

SILVIA GALVÁN (2º BACH B): “Gacela del amor desesperado” (Federico García Lorca)

BELÉN GARCÍA (DPTO. FRANCÉS): “Estados de ánimo” (Mario Benedetti)

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LA MAGIA DEL CEREBRO DE UN NIÑO, CÓMO CRECE Y CÓMO SE LIMITA. UN GRAN TEMA PARA CUARTO MILENIO

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Para ver el programa: http://www.cuatro.com/_713fc6b1

Cuanto más estudiamos el cerebro, más interrogantes nos planteamos. Hoy sabemos muchísimo más que hace algunos años, pero ese conocimiento no hace sino acrecentar la intensidad del misterio que rodea el crecimiento, la evolución, las capacidades, la toma de conciencia del cerebro humano. Sabemos de la enorme plasticidad del cerebro en la primera infancia, y también sabemos que al llegar a edades determinadas nuestro cerebro sufre una poda sináptica, miles de conexiones se pierden y desaparecen, ¿qué dejamos en el camino cuando en torno a los seis años sufrimos esta poda?, ¿percibe, siente, piensa el cerebro de un niño de forma diferente al de un adulto? Desde luego, un gran tema para Cuarto Milenio donde tuve la fortuna de coincidir en la mesa con Manuel Martín Loeche. Es maravilloso que este gran misterio esté en la Nave del Misterio por excelencia. Ahora, lejos de las luces del plató, en este ambiente más familiar para mí, mi pensamiento y mi teclado, las reflexiones tranquilas, quiero compartir las ideas que al hilo del programa me resultan más interesantes.
asdEl cerebro del bebé comienza a formarse en el útero materno. El periodo de máximo crecimiento se produce entre el 5 y el 7 mes de embarazo donde las neuronas que van generándose en los canales tubulares se crean a una velocidad de 250.000 por minuto para desplazarse a las áreas especializadas del cerebro. Cuando el niño nace, ya se han creado los más de cien mil millones de neuronas. A lo largo de la vida, se seguirán generando neuronas, pero jamás a esta velocidad, muy al contrario, la velocidad de destrucción será más elevada e irá acrecentándose a medida que envejecemos.
Simultáneamente se produce la mielización, fabricación y segregación de mielina que irá destinada a envolver y proteger las conexiones sinápticas. El color blanco característico de esta sustancia grasa que facilita las conexiones confiere un color de la denominada sustancia blanca del cerebro en diferencia de la sustancia gris. Los periodos de mayor plasticidad en la remodelación del cerebro coincidirá también con el incremento de mielina.
Cuando nacemos, el cerebro ya está preparado para absorber toda la información del entorno. El cerebro supone un tercio del peso corporal al nacer, pero ya a los tres meses ha incrementado su masa y peso casi en un tercio. La zona que más rápidamente crece durante este periodo es la zona del cerebelo correspondiente a la coordinación del movimiento, y la que menos, la correspondiente a la memoria, el hipotálamo. El periodo de máxima plasticidad y aprendizaje tiene lugar hasta los tres años. Durante este periodo van a establecerse hasta mil trillones de conexiones sinápticas y el cerebro alcanzará un 60 % de su tamaño y peso; al llegar a los cinco años ya habrá alcanzado un 85 %. El máximo recrecimiento corresponderá a las zonas específicas del hombre como especie, aquellas que implican al lenguaje zona parietal, zona temporal lateral y zona prefrontal del cerebro.
El niño toma conciencia de sí mismo rápidamente, aunque dependiendo de la madurez del proceso en cada caso, suele ocurrir entre el primer y el segundo año. Lo sabremos porque el niño ya es capaz de reconocerse en un espejo, lo que significa que ha tomado conciencia de su individualidad. Solo hay otras cuatro especies capaces de tal proeza: los orangutanes, los delfines, los elefantes asiáticos y los chimpancés. Con el tiempo irá un paso más allá para llegar a comprender que su mente puede interactuar e interpretar la mente de sus congéneres. Anatómicamente somos la única especie con blanco en los ojos, lo que permite delimitar el enfoque de la mirada. En el reino animal, el mirar a los ojos directamente es tenido como un gesto desafiante, en cambio, en la especie humana es un gesto de fidelización y empatía que busca interpretar a través del gesto la intención de nuestro interlocutor.
El cómo se producen las rutas neuronales a través de las conexiones sinápticas es un misterio. Lo que sí sabemos es que las conexiones que no llegan a establecerse durante los tres primeros años de vida resultarán muy difíciles de recuperar. Lo podemos observar en el caso de las niñas lobo encontradas en la India hacia 1910, Amala y Kamala. Fueron halladas al borde de un camino de la selva, habían sido criadas por una loba y se habían adaptado perfectamente a la camada. Se comunicaban por gruñidos, tenían una vida nocturna y los ojos habituados a la oscuridad. Llevadas al orfanato jamás lograron integrarse al mundo humano ni llegar a dominar un lenguaje sino un código básico para comunicarse de unas cuarenta palabras. Aunque la historia ha sido cuestionada por el autor francés Serge Aroles (El enigma de las niñas lobo, 2007) , y bien pudiera ser falsa, lo cierto es que en la primera infancia se plantan los cimientos del edificio, los circuitos primarios que favorecerán o no el desarrollo y el aprendizaje posteriores. Y lo cierto es que el aprendizaje emocional, clave en los seis primeros meses, será determinante.
Al alcanzar los 6 años de edad, el 85 % del cerebro ya se ha formado, se ha adquirido una nueva facultad, la noción de tiempo y comienza la primera poda sináptica. Se entiende por poda sináptica la pérdida de conexiones neuronales que se han ido formando a partir de la información recibida. El cerebro es el más extraordinario de los ordenadores: nuestros sentidos registran una enorme cantidad de información simultánea, se calcula que aproximadamente unos 400.000 bits por segundo. Pero solo una mínima parte de esta información es almacenada y procesada en nuestra conciencia. El criterio de discriminación de información es elemental, seleccionamos solo aquella información que es útil para nuestra supervivencia. Si bien al principio somos receptores de absolutamente todos los estímulos, a partir del sexto mes con el desarrollo de la zona límbica el niño establece una relación muy específica con una persona en concreto, entra en la fase de apego. Esta persona servirá de referencia de aprendizaje gracias a las células espejo que permite capturar e imitar actitudes tendentes a esta supervivencia.

ñpoLos experimentos de Patricia Kühl en la universidad de Washinton nos han demostrado este proceso de discriminación en relación al aprendizaje de la lengua materna. Sabemos que este proceso de discriminación se extiende desde los seis meses hasta el primer año. A partir de ese momento nos hacemos socio-dependientes, es decir, el cerebro solo presta atención a aquellos sonidos que identifica como pertenecientes a su propia lengua despreciando aquellos que no lo son. También en sus experimentos se demuestra que para el desarrollo de este proceso de discriminación es imprescindible la presencia de la persona de apego, la interactuación con una persona física. También se demostró que el cerebro responde a los estímulos a que se expone. De esta forma, un bebé de seis meses expuesto al aprendizaje de dos lenguas, aprenderá las dos lenguas, a tres, aprenderá las tres, aunque el proceso de maduración, es decir, el establecer las conexiones necesarias para hacer operativo el proceso de comunicación eficaz en las distintas lenguas requerirá de más tiempo.
Hemos de pensar que esta discriminación positiva de los estímulos ha de operar de forma similar con el resto de la información. La función primordial del cerebro no es el ser inteligente, sino el hacernos sobrevivir. No sabemos en qué ambiente, en qué circunstancias, en qué mundo tendremos que desenvolvernos, la plasticidad cerebral desde el nacimiento nos va a permitir la adaptación. Este principio operativo se fundamenta en un principio de carácter práctico: las conexiones y rutas neuronales que más usamos se refuerzan, las que no usamos, se eliminan liberando espacio operativo para aquellas que necesitamos en el día a día.
El incremento del tamaño del cerebro se debe al fortalecimiento y extensión de las

MORFOLOGÍA NEURONA

MORFOLOGÍA NEURONA

neuronas y los canales de información por los que transcurren las señales, los axones. Pensemos en una carretera que soporta un tráfico de mil vehículos por minuto. Si el tráfico aumenta a dos mil vehículos y queremos mantener la misma velocidad de circulación, la solución es desdoblar la vía. Pero también necesitamos generar más mielina para proteger esas conexiones y alimentar las neuronas. Esto supone un engrosamiento que traduce en un aumento de peso y tamaño.
El índice que mejor mide la eficacia cerebral es el conocido como índice encefálico. Este índice mide la proporcionalidad entre el peso del cerebro y el peso corporal siendo 1 el coeficiente esperado. Pues bien, el ser humano tiene un coeficiente cerebral de 7,1, es decir, siete veces superior a cualquier otro mamífero de su tamaña. 3,5 veces superior al del orangután y 3 veces superior al delfín.
Poco sabemos de la cualidad de las percepciones sensoriales del bebé, aunque también hay unos fundamentos que nos vienen dados por genética. Por ejemplo, el ser humano es

CÓMO VEN LOS GATOS

CÓMO VEN LOS GATOS

tricromático, es decir, tiene capacidad para percibir tres colores: azul, rojo y verde. No sabemos hasta qué punto el niño puede discernir colores y formas en su proceso de maduración cerebral, aunque sí sabemos que ya a los tres meses es capaz de fijar la vista y distinguir rostros. Pero su rango cromático está determinado. Es más amplio que el de los perros, dicromos, que ven el mundo en amarillo y azul. Es más restringido que el de los pájaros, tetracromos, azul, amarillo, rojo y verde. Por mucho que queramos, un bebé no podrá ver los rayos infrarrojos o ultravioletas que los pájaros sí pueden ver.
Tampoco sabemos si su agudeza auditiva tendrá un espectro superior en los primeros meses, pero difícilmente llegará a los 100.000 herzios de los murciélagos o a los 60.000 EL MURCIÉLAGO PUEDE OÍR ULTRASONIDOS 5 VECES SUPERIORES AL SER HUMANOherzios de los perros, por ejemplo. También sabemos que no podrá ver en la oscuridad al no tener tapetum lucidum, esa pequeña membrana tras la retina común a depredadores nocturnos como el gato o el perro que les permite absorber la luz y les otorga ese peculiar brillo en la oscuridad.
Lo cierto es que su capacidad de percibir sensaciones será muy superior a la de un adulto porque el cerebro nace preparado para ello, como la película virgen de un carrete de fotografías dispuesta a grabar cualquier imagen a la que sea expuesto. Lo que también es cierto es que no sabrá que hacer con esa información porque aún no es capaz de discriminar aquella información que es útil de la que no lo es, ni ha establecido modelos de respuesta ante determinados estímulos. Su crecimiento es una lucha denodada por conquistar su autonomía y, para ello, necesita elaborar esas respuestas. Analizar, discriminar y procesar solo aquellos estímulos que le son útiles para su supervivencia en el entorno en que le ha tocado vivir.rew
Es maravilloso este proceso de crecimiento y adaptación, esta capacidad de aprendizaje que se entiende si no aceptamos que nacemos con algunas ideas o procesos innatos. Sería algo así como la semilla del aprendizaje o la potencia pendiente de desarrollo impresa como huella genética de la especie. Ya Noam Chomsky apuntó esta posibilidad en sus estudios sobre el desarrollo de la inteligencia artificial que desembocaron en la denominada “gramática generativa” más pendiente del proceso de génesis del mensaje –estructura profunda- que en el mensaje en sí mismo –estructura superficial-.

ELIZABETH SPELKE

ELIZABETH SPELKE

Lo curioso es que otra investigadora actual en el campo de la psicología Elizabeth Spelke (Univ. Harvard) ha llegado a conclusiones parecidas después de 30 años estudiando el cerebro de los bebés. Sus conclusiones suponen hallazgos más que interesantes en relación al análisis perceptivo de los niños de cinco meses en que demuestra que los niños ya tienen ciertas nociones de física elemental que podríamos enunciar en hechos que, aunque puedan parecer elementales, suponen la base de la construcción de un mundo físico real en su entorno. Tales ideas podríamos resumirlas en los siguientes puntos: el niño sabe que dos objetos no pueden ocupar el mismo espacio, que un mismo objeto no puede estar en dos sitios a la vez o que existe una continuidad espacial en el movimiento de un objeto. Otros estudios realizados por psicólogos parecen apoyar esta tesis.

ninos pcPor ejemplo, Renée Baillargeon (Univ. Illinois) ha demostrado en niños de cinco meses el denominado paradigma de incumplimiento de las expectativas. Se basa en el simple hecho de que el niño se sorprende cuando observa un fenómeno que incumple las expectativas puestas sobre un objeto. Si colocamos un obstáculo y deslizamos un globo en dirección izquierda-derecha, durante un instante el globo queda oculto, pero el niño espera su reaparición por la derecha del obstáculo. La observación demuestra que el hecho de que el globo cambie su trayectoria y salga hacia arriba hace que el niño preste una atención especial a qué está sucediendo. Tiene una curiosidad innata que nos demuestra que ha establecido una trayectoria probable y, además, que quiere comprender que ha podido suceder para que la previsión no se haya cumplido.
En la misma línea van las investigaciones de Rochel Gelman (Univ. Rutcher, New Jersey) en lo concerniente a la repentización. Se trata de un conocimiento intuitivo sobre las cantidades que no se basa en la unidad sino en la percepción de conjunto. El niño sabe en que conjunto hay más que en otro, cuál es superior y cuál es inferior. La repentización es común a otras especies animales. Su concepto queda muy claro en el cuento del cuervo y el granjero. Un cuervo había anidado en una torre y el granjero estaba dispuesto a acabar con él, pero cada vez que iba a matarlo, el cuervo se alejaba. Ideó un plan: iría con un amigo, saldría el amigo y él permanecería. Pero el cuervo no se dejó engañar. Al día siguiente acudió con dos amigos, y así sucesivamente. Por fin, el día que fueron cinco y salieron cuatro, el cuervo regreso. La repentización en el cuervo tenía un límite de cinco unidades. En el ser humano la repentización se sitúa entre el siete y el nueve. Pero además, el niño tiene otros conceptos mentales como la cadinalidad y la ordinalidad donde está la base del desarrollo de las matemáticas.

Peter Eiman y Paul Queen (Univ. De Brown) han demostrado que bebés con el mismo tiempo tienen capacidad de categorización, o lo que es lo mismo, capacidad para agrupar elementos por categorías ateniéndose a rasgos morfológicos. Si tiene un conjunto de jirafas y otro de rinocerontes, tratará de agruparlos. Si le damos una cebra es consciente de que no pertenece a ninguno de los dos conjuntos.

Todos estos experimentos, junto con los de Patricia Kühl ya mencionados parecen apuntar a este punto: nacemos con unas instrucciones básicas de aprendizaje sobre las que construir y elaborar la arquitectura cerebral. ¿Dónde se encuentra inserta esta información? No lo sabemos exactamente. Tampoco sabemos si es púramente una información genética pura o si el aprendizaje en la adaptación de los progenitores, de alguna forma, puede ser transferido a la descendencia sin necesidad de que existan mutaciones propiamente dichas. Esta teoría ya fue acuñada a principios del siglo XIX por biólogo Jean Baptiste Lamarc en lo que denomino “teoría de los caracteres aprendidos”, según la cual este conocimiento de habilidades o conocimientos desarrollados por una generación podrían ser traspasados a la siguiente a través de lo que el denominó “memes”. Esto permitiría una más rápida adaptación al medio. Anticipó en 50 años a Darwing una teoría evolutiva, si bien no tuvo éxito en su tiempo. No obstante, hoy vuelve a ser considerada a raíz de que fuera recuperada por Richard Dawkins, Universidad de Oxford (El gen egoísta, 1976).
Ahora bien, a medida que el cerebro crece, aumenta su tamaño por el engrosamiento de axones y de la mielina. Si no dejara de crecer tendríamos un problema de capacidad craneal. A medida que avanzamos necesitamos eliminar información para regrabar información útil y operativa. El proceso se asemeja mucho al almacenamiento fotográfico en una cámara digital. La tarjeta de memoria tiene una capacidad limitada y está llena. Estamos visitando una ciudad nueva y queremos llevarnos nuevos recuerdos, ¿qué hacemos? Sencillamente, revisamos las fotografías que tenemos y eliminamos aquellas que están repetidas o que no nos gustan. De esta forma generamos nuevo espacio de almacenamiento.qwe
Esta es una buena explicación de lo que sucede en los procesos de poda sináptica. Los experimentos realizados por Eleanor Maguire, cuyos últimos resultados fueron publicados en 2008, corroboran cómo el esfuerzo nemotécnico realizado por estos profesionales producía un recrecimiento del hipotálamo, área especializada en la memoria y localización espacial. En experimentos realizados con ratas, el recrecimiento en laboratorio enfrentadas a ejercicios de resolución de laberintos en una sola semana, produjo un incremento de volumen entre el 3 y el 4%. Sin embargo, no explica el conocido fenómeno de los “savant”. ¿Cómo es posible que alguien como Kim Peek lograra memorizar 12.000 libros y fuera capaz de leer distintas páginas con cada ojo? El profesor Manuel Martín-Loeche lo explica por sinapsis y plasticidad, es decir, algunas partes del cerebro quedarían infrautilizadas y sus neuronas acudirían en ayuda para reforzar una parte en concreto. En efecto, al parecer, algunas enfermedades como el autismo se explican por un poda selectiva durante la pubertad, con la consiguiente merma de algunas funciones y la superespecialización de otras, lo que justificaría estas habilidades. No obstante lo cual, 12.000 libros parece una información excesiva en su almacenamiento consciente.
Otro misterio pendiente es el de la conciencia. Todos los animales poseen conexiones sinápticas porque a través de ellas no solo elaboramos el pensamiento, sino que regulamos todas las funciones corporales conscientes e inconscientes. Pero ningún otro animal posee la conciencia. En este sentido, coinciden el gran misterio del cerebro y la lengua como sistema exclusivo de comunicación humana. Solo nuestro lenguaje tiene capacidad reflexiva, es decir, conciencia de ser un sistema de comunicación susceptible de ser analizado y, llegado el caso, modificado. Todos los animales, de una u otra forma, se comunican con gritos, graznidos, movimientos, pero su capacidad de comunicación es limitada y carecen de la propiedad creativa del lenguaje humano. Un gorila no puede decidir en un momento determinado nombrar una nueva especie y que su “invención” sea reconocida y aceptada por la comunidad. El ser humano sí. También puede comprender un mensaje que jamás haya oído nunca o generar un mensaje que jamás haya sido emitido. Estas mismas propiedades, aplicadas a la conciencia del ser, son aplicables al hombre y a la vida. Y, por último, el lenguaje que el hombre ha desarrollado, es articulado, como la propia vida. A partir de un número muy reducido de unidades (21 sonidos en castellano) genera unidades cada vez de mayor complejidad usando combinaciones fónicas. De la misma forma, la intencionalidad marca el destino de nuestros actos porque sabemos que una secuencia determinada conduce a un fin concreto. Nuestras habilidades son mucho más limitadas que las de cualquier otro animal, pero esa capacidad de concatenación intencionada permite general un número infinito de resultados en sus variables. Es el principio de la creatividad.
La única verdad es que, cada vez que abrimos una puerta, el misterio se hace más y más grande. Las nuevas técnicas que nos permiten observar el funcionamiento de los campos electromagnéticos mediante electrodos o por resonancias magnéticas ayudarán y mucho en los próximos años a que vayamos comprendiendo mejor esta enorme maravilla que es el cerebro humano.

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2ª EDICIÓN de INTELIGENCIA NATURAL (Toromítico, 2014)

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Cuando escribí Inteligencia natural (Toromítico, 2013) lo hice desde la necesidad urgente de transmitir un mensaje: “Importa más educar en la felicidad que en el conocimiento”. ¡Llevar ese mensaje a las familias, a los profesores, a la sociedad es tan importante…! Lo que no podía imaginar es la acogida que ha tenido, cómo ha corrido por las redes, por las estanterías, por los platós… Hoy sé que somos muchos en este empeño de explicar la importancia del ser humano en su individualidad, en apostar por otros sistemas inspirados en lo que hoy sabemos sobre el cerebro y el niño, en sustituir el látigo por la sonrisa, la reprimenda por el acompañamiento, el grito por la reflexión, y la competitividad por la complementariedad. Cada vez somos más los que pedimos a nuestros niños que se atrevan a equivocarse porque errar no supone sino la puerta del aprendizaje, que no pasa nada, que cuando pasa es cuando pierdes la ilusión por metas soñadas, que todos necesitamos forjar nuestros sueños, que es normal sentirse mal de vez en cuando pero que, al final, siempre vence la sonrisa.

Gracias a todos los que me habéis apoyado, me habéis acompañado, me habéis enviado vuestros saludos y vuestro ánimo. También gracias a quienes habéis compartido conmigo vuestras inquietudes Es importante compartir para que este empeño de transformación llegue lo más lejos posible en nuestra sociedad, para que unos y otros no nos sintamos solos en este empeño. Pero recordad que “todos debemos escribir en minúsculas”, concentrarnos en lo que podemos hacer cada día y empezar por vestirnos con una sonrisa frente al espejo, con nuestro cónyuge, nuestros hijos, nuestros vecinos, nuestros compañeros o nuestros alumnos.

Por mi parte, os aseguro que seguiré prestando mi voz a este mensaje allí donde me queráis llevar. Un fuerte abrazo.

 

#JoseCarlosAranda #Inteligencianatural

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