JOSÉ CARLOS ARANDA, OBRAS PUBLICADAS:

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JOSÉ CARLOS ARANDA AGUILAR, OBRAS PUBLICADAS Y DISPONIBLES A LA VENTA:

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MANUAL DE ORTOGRAFÍA Y REDACCIÓN. Berenice, 2010.

Libro de autoaprendizaje y consulta. 60 dictados y 24 sesiones para el aprendizaje y perfeccionamiento de la ortografía y los signos de puntuación. Para los que no se contentan con saber solo cómo se escribe y quieren también saber por qué y cómo pueden evitar una duda concreta. Indispensable en cualquier despacho profesional. Libro de coleccionista, incluye el primer índice léxicográfico en lengua castellana remitido a las reglas ortográficas con más de 2.500 vocablos.

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CÓMO SE HACE UN COMENTARIO DE TEXTO. Berenice, 2009 (3ª edición)

Una magnífica herramienta para el aula y para la preparación de comentarios críticos de diversa índole, desde el comentario de madurez hasta el comentario literario paso a paso. Por primera vez, se ofrece al lector el proceso de maduración y elaboración que va desde el texto al comentario elaborado. Desde la didáctica del aula vamos progresando a través de los diferentes niveles de observación de una forma cercana y práctica aplicando un nivel de dificultad creciente y progresivo para fomentar el aprendizaje.

 

el-libro-de-la-gramaticaEL LIBRO DE LA GRAMÁTICA VITAL. Almuzara, 2010.

Es posible ser feliz. De la misma forma que existen una reglas para lograr un mensaje coherente, existen reglas para construir una vida coherente que nos permita alcanzar la felicidad y transmitirla. Este ensayo nos acompaña en esa aventura  a través de la lengua, el pensamiento y la actitud ante la vida. Todo un camino de reflexión que no nos dejará indiferentes.

203521_242226075804014_7611649_n[1]MANUAL DE REDACCIÓN PARA PROFESIONALES E INTERNAUTAS. Berenice, 2011.

Las nuevas tecnologías traen nuevos usos, con sus ventajas e inconvenientes. Pero no están reñidas con la corrección y el buen uso de la lengua. Los correctores en los procesadores de texto limpian muchos errores, pero inducen otros nuevos por exceso de confianza. La bilateralidad de comunicación impone nuevas normas. Nuestros escritos y correos electrónicos son nuestra mejor carta de presentación como personas o como empresas. Este libro, a través de la reflexión y más de 80 ejercicios nos ayuda a mejorar en todos estos aspectos, desde el “curriculum” electrónico al correo profesional. Por primera vez se incluye la autocorrección “on line” con la posibilidad de interactuar con el autor. Toda una apuesta editorial por la profesionalidad y el buengusto.

INTELIGENCIA NATURAL ININTELIGENCIA NATURAL “IN”. Toromítico, 2013

Todos nacemos con un tremendo potencial de inteligencia, pero el talento es “la inteligencia triunfante” es decir, aquella que logra lo que se propone. Para conseguir seres capaces de ser felices necesitamos personas que sueñen un proyecto de vida pleno y sean capaces de realizarlo. Y ello requiere el equilibrio entre la inteligencia cognitiva, la que nos permite conocer y comprender, la inteligencia emocional, la que nos permite conocernos y enfocar nuestras emociones en sentido constructivo al servicio de este proyecto personal, la inteligencia social, la que permitirá la puesta en valor de aquello que somos dentro del grupo humano del que formamos parte, y la inteligencia moral que nos ofrezca los fines justos que mueven nuestras acciones. Pero cada una de estas inteligencias va desarrollándose paulatinamente e integrándose en nuestro cerebro de forma diferente a lo largo de nuestro desarrollo desde la infancia. Primero vamos a conocer las dificultades a las que nos enfrentamos como educadores, luego nos adentraremos en conocer cómo va desarrollándose la mente de nuestro hijo. Por último veremos cómo podemos actuar en cada fase del proceso de evolución para no impedir su crecimiento potencial y ofrecerle los estímulos que necesita en cada momento.

El libro constituye un método integral para educar “personas”, que no alumnos, capaces de enfrentarse y superar las dificultades sin perder la sonrisa.

Cubierta_Ortografía fácil_v3_9mm_241013.inddORTOGRAFÍA FÁCIL. Berenice, 2013.

Este libro es un libro de consulta para resolver rápida y eficazmente nuestras dudas ortográficas en un momento dado. Al escribir el Manual de ortografía y redacción (Berenice, 2010) elaboré un estudio estadístico de los errores más recurrentes para diseñar el sistema de autocorrección y perfeccionamiento incorporado en la obra a través de los 60 dictados y 24 unidades dedicadas al aprendizaje del uso de los signos de puntuación (agradezco y agradeceré siempre  a Colombia, al Comité organizador del Concurso Nacional de Ortografía, que lo nombrara como uno de los 7 manuales de ortografía imprescindibles en las Bibliotecas). Usando ese índice, he centrado ahora mi atención en elaborar un libro de consulta rápida donde podamos acudir para resolver esas dudas que nos asaltan con frecuencia cuando estamos redactando un escrito. Dos claves interesantes aporta la obra: la primera, el acometer cada duda desde la comprensión del fenómeno, del porqué lo cometemos, para, inmediatamente, proponer soluciones prácticas que nos ayuden a evitar la duda; la segunda clave es una cierta dosis de humor para quitar hierro a algo tan arduo como la ortografía, porque muchas veces la sonrisa ayuda a retener ese truco fácil que nos puede ahorrar la duda.

 

TITULOS PUBLICADOS Y A LA VENTA DE JOSÉ CARLOS ARANDA: http://josecarlosaranda.com/2013/03/31/jose-carlos-aranda-obras-publicadas/

cubierta_como se hace un comentario de texto_Af.inddmanual_ortografía_y_redacciónMaterial de forrado_El libro de la gramatica vital_26mm_251010.iportada manualCubierta_Ortografía fácil_v3_9mm_241013.inddINTELIGENCIA NATURAL IN

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INTELIGENCIA NATURAL visitó el COLEGIO SANTA VICTORIA (CÓRDOBA)

La Asociación de Padres y Madres del Colegio Santa Victoria me llamó y allí estuvimos para hablar de nuestros hijos, de nuestro colegio, de lo que es o debería ser la educación. Fue emocionante volver a entrar en Santa Victoria, una de las escuelas más antiguas de Córdoba. Todo ha cambiado, hoy es un centro concertado que sigue el signo de los tiempos. Pero forma parte de nuestra historia, de la historia de generaciones de la que yo mismo formo parte. Mi madre estudió en Santa Victoria en un periodo en que había alumnas internas que vivían literalmente en aquel edificio. Mis tías, Chari, Reme y María Luisa también fueron internas de aquel colegio y, durante dos años, cada día fui a esperar a sus puertas a la que hoy es mi mujer y la madre de mis hijos. Y… hay experiencias que jamás se olvidan.

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Es impresionante la solera que conservan aquellas galerías altas abovedadas y aquellas losetas rojizas desgastadas por tantos zapatos inquietos y curiosos. Cuando entré en el Salón de Actos traté de imaginarme a mi mujer, a mis tías, a mi madre comiendo allí, en lo que entonces era el comedor al que se accedía por el patio central con su fuente de azulejos tan decimonónica, con sus palmeras centenarias. Os aseguro que fue entrañable.

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Pero la realidad acaba por imponerse a las fantasías y la magia del presente acabó imponiéndose con la presencia de esos padres y madres que siguieron el acto y esa charla. Fue entrañable, pero más que mi intervención vuestras preguntas, vuestras inquietudes, vuestra actitud maravillosamente curiosa, activa, proactiva a favor de vuestros hijos. Cada vez que estoy con vosotros, con los padres, me siento renovado en la conciencia de que el mensaje, este mensaje de aceptar a nuestros hijos como seres únicos que merecen ser felices, es cada vez más necesario.

Siempre estaré ahí, gracias por compartir vuestro tiempo, vuestras ilusiones y vuestras preocupaciones. Es algo que nos enriquece a todos.

José Carlos Aranda

 

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INTELIGENCIA NATURAL EN LA ENTREGA DE PREMIOS “IMAGENIUM 2014″, COLEGIO BRITÁNICO, CÓRDOBA.

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Cuando Carmen Gutiérrez se puso en contacto conmigo para pedirme esta conferencia, me encantó la idea. Se trataba del acto de entrega de premios “IMAGENIUM” organizado por los padres en el Colegio Británico de Córdoba. Me explicó que se trataba de un concurso diseñado para premiar la creatividad de un proyecto de innovación tecnológica con aplicación social. Y me encantó porque la “creatividad” es una de las grandes olvidadas en nuestro sistema educativo en el que poco se deja a la imaginación y a los retos cuando será una de las cualidades más importantes en el desarrollo vital del individuo. Cualquiera puede caminar por un sendero, pero hay que saber usar una brújula para orientarse en el monte cerrado. Y la vida no siempre nos llevará por senderos.

El acto se celebró en Rabanales 21, un nuevo parque tecnológico en Córdoba cuyas IMAGENIUM 2instalaciones me eran totalmente desconocidas. También el recinto en sí constituyó un descubrimiento por su modernidad, su diseño y su proyección de futuro. Mientras paseábamos con Carmen Gómez no podía dejar de pensar en las posibilidades que ofrece la distribución de espacios, esos jardines conectados con la sala de conferencias son deliciosos para prolongar en una buena charla las impresiones de cualquier evento. Es cierto que nunca acabas de descubrir cosas nuevas, de conocer a personas nuevas, de abrir horizontes. Hoy pienso que la ciudad de Córdoba tiene suerte de contar con ese semillero empresarial que, seguro, ayudará y mucho a medio plazo a potenciar el empleo en nuestra ciudad.

Enfrentarse a desafíos, imaginar soluciones y tener la capacidad de información, resolución y constancia necesarias para llevar a cabo un proyecto es lo que realmente debería ser la educación. Lo difícil es ser capaz de cuantificar la importancia de esta capacidad en la vida del ser humano. Y la clave me la dio la doctora Zorana Ivcevic el mismo día de la conferencia.

IMAGENIIUM 5Zorana Ivcevic fue la directora de un informe elaborado para la Fundación Botín, trabaja en la Universidad de Yale y con fecha 22 de septiembre ABC Familia publicó un resumen de sus conclusiones acerca de cómo afecta la creatividad en la vida laboral de la población. Sus conclusiones fueron que el fomento de la creatividad aumenta en un 17,6 % las probabilidades de que el niño curse estudios universitarios, disminuye en un 10 % el riesgo de desempleo y multiplica por 5 las probabilidades de la no dependencia -familiar o subsidiada por el estado- a partir de los 26 años. Con estos datos en la mano, ¿no creen que merecería un espacio y un tiempo en el curriculum escolar?

Y fue con estos datos con los que comencé esta conferencia con un público que aglutinaba a familias y profesores. “¿A quién dirijo la conferencia?” -pregunté a Carmen- y ella me dijo que a las familias. No es fácil dirigirse a un público tan heterogéneo en edades y en funciones, me preocupaba medir bien las palabras y no aburrir más de lo políticamente correcto a ningún sector implicado. Pero había cosas importantísimas que transmitir aprovechando precisamente estas circunstancias. Al final quedas con los elogios de cortesía sin saber muy bien si se deben a la amabilidad obligada por el cariño y la confianza, o a la sinceridad. Es el resquemor de la responsabilidad pero agradezco muchísimo el gesto a cuantos se acercaron después del acto para saludar y comentar conmigo.

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Entre ellos había un niño de unos ocho años: “Me ha gustado mucho su conferencia -dijo en un tono formal desmentido por su aspecto-. Pero, ¡cuánto trabajo le habrá costado aprederse de memoria todo lo que ha dicho!”. Me hubiera gustado tener tiempo para sentarme en ese momento con él, pedirle que me contara cómo era su casa y preguntarle después si le había costado mucho trabajo memorizarla. Me hubiera gustado mostrarle que rabanales 21la memoria no es sino las paredes de la casa, nuestra casa, en el conocimiento, y que se va construyendo poco a poco, que no se preocupara, que algún día seguro que lo haría sin esfuerzo, como ahora era capaz de recordar su propia casa. No fue el único niño, y es una alegría ver cómo hay padres que animan a sus hijos a expresarse sin cortapisas aprovechando, precisamente, las circunstancia que vivimos. No era fácil dirigirse a un extraño, a un señor mayor desconocido. Vencer la timidez para ser capaz de expresar tu pensamiento es una escuela de sociabilidad extraordinaria. Decididamente, hay familias que lo están haciendo fenomenal.

Pero hubo un dato que me conmovió. Al día siguiente, viernes, recibí un  correo del director IMAGENIUM 7del Colegio Británico, Mr. Thomas, donde me escribía: “Antonio, que tiene 9 años, me ha dicho esta mañana que le gustó la idea de que todos somos diferentes y ha hablado de la responsabilidad que tienen los niños y los padres”. Es maravilloso tener constancia de haber llegado en el acto a la mente de un niño de nueve años. Solo por él ya habría valido la pena. Por estos detalles es por lo que realmente merece la pena seguir.

Quisiera desde aquí dar mi enhorabuena a esos padres por la iniciativa y a ese colegio por contar con profesores implicados en el proyecto y propiciar que algo tan importante como la creatividad, entre en sus aulas. Felicidades a todos por el éxito del evento y vuestro poder de convocatoria y hasta pronto.

Gracias a todos.

José Carlos Aranda

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USAMOS SOLO UN 10 % DE NUESTRO CEREBRO: UNA LEYENDA URBANA (EL MITO DE “LUCY”)

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¿A quién no le gusta soñar con la telepatía o la telequinesia? Mucho se ha repetido el que usamos solo la décima parte de nuestro cerebro, una frase incorrecta a todas luces, más correcto sería decir que usamos solo un 10% del potencial de nuestro cerebro y que la capacidad de aprendizaje y de desarrollo son impresionantes gracias a la plasticidad neuronal.

lucyDesde la segunda mitad del siglo XX se ha especulado mucho con las causas de la falta de desarrollo y sobre qué ocurriría si se utilizara a plena potencia. La película Lucy es heredera de esta tendencia nacida en la llamada New Age y cuyo antecedente yo, al menos, lo sitúo en 1956 con la publicación de El tercer ojo de Losang Rampa. Allí nos encontrábamos con seres especialmente dotados, con unas facultades innatas que bien desarrolladas los llevaban a dominar el arte de la curación mediante la observación del aura, y también se hablaba de la capacidad de levitar, de hacerse invisible, de ver fantasmas o de realizar viajes astrales. Este libro, con sus secuelas (La sabiduría de los antepasados, La caverna de los antepasados, La túnica azafrán) hicieron furor en las décadas de los 60 y 70. Fue un periodo en el que las novelas de caballería se reeditaron en formato de comic con trajes llamativos y ajustados bajo el sello de Marvell y que ahora, gracias al cine y los fabulosos efectos especiales, vuelven a estar de moda -o quizás nunca se fueron-. ¿Quién no recuerda los poderes mutantes de los X-Men?

Sucede que cuando una verdad a medias se repite miles de veces acaba por ser asumida el tercer ojocomo verdad, acaba por ser aceptada sin ser cuestionada. Pero me preocupa que haya quien dé un paso más para vender humo y crear expectativas sin fundamento. Me refiero ahora a esa corriente que surge a partir de 1990 sobre los niños índigo, niños mutantes conectados o creados -no lo sé muy bien- por seres extraterrestres y que han sido instalados en la tierra para propiciar el cambio hacia un nuevo modelo social más elevado, un avance de la civilización hacia la convivencia pacífica y constructiva. Ya no se habla de seres con capacidades especiales, siempre los ha habido, sino de seres creados para el cumplimiento de un destino para la humanidad. Me dan pena estos niños sobre los que ha recaído tamaña responsabilidad.

Si desarrollaramos todo el potencial de nuestro cerebro, difícilmente alcanzaríamos las capacidades descritas en la película. Todos nacemos con un potencial y unas limitaciones enmarcadas en la física. Creer que el desarrollo neuronal traería aparejado la adquisición de poderes mentales como la telepatía o la telequinesis llevada al extremo de interactuar con aparatos electrónicos es una ficción. Es exactamente igual a creer que si desarrolláramos todo nuestro potencial físico, muscular, llegaríamos a levitar. Todos asumimos que esto es imposible, pero todos soñamos en que el cerebro es otra cosa y especulamos con estas posibilidades.

x-menPara comprender de lo que estamos hablando, en términos de neurología, me gustaría que pensaran en una ciudad. Cada barrio acoge obreros de una misma profesión: albañiles, profesores, médicos, carpinteros… El tamaño de cada barrio dependerá de la actividad que esa ciudad desarrolle en un campo concreto. Así si necesitamos leer mucho para el desarrollo de nuestra profesión, estaríamos desarrollando al máximo nuestra área verbal, pero dejaríamos en un segundo plano el área espacial. Lo mismo ocurriría si necesitáramos el olfato, desarrollaríamos ese área sensitiva, pero dejaríamos a media potencia otras áreas como la auditiva o la visual. El cerebro está diseñado para sobrevivir adaptándose a aquello que necesitamos en cada momento. Cuando alguien pierde la vista, sus demás sentidos se agudizan hasta extremos insospechados para compensar esa carencia.

Igual que sucedería en una ciudad, si barrio periférico creciera mucho, sus habitantes necesitarían unas vías de comunicación para desplazarse, todas la áreas del cerebro están interconectadas por redes neuronales similares a las redes de carreteras. Eso significaría que tendrían que ensanchar -engrosar- las vías de comunicación para evitar embotellamientos y mantener la velocidad de desplazamientos. Es muy posible que si lleváramos cada área al 100 % de su capacidad, el cerebro se colapsara de la misma forma que se colapsaría el tráfico en una ciudad diseñada para 100 000 habitantes donde, de pronto, metiéramos un millón de personas a vivir.

El cerebro consume el 20 % de nuestra energía cuando solo representa el 2 % de nuestra masa corporal, funciona con unos 12 w de potencia y es capaz de procesar más de 400.000 bits por segundo. Pero necesita que esta información sea operativa para aplicarla a nuestra interacción con el mundo que nos rodea. Solo el 2 % de esta información se lleva al plano de nuestra conciencia. Esta discriminación nos permite una dinámica operativa sin colapsar nuestro pensamiento. No hay ordenador capaz de semejante hazaña.

El cerebro funciona siempre al 100 %, otra cosa es que funcione a plena potencia. Si coche-despiecesuprimiéramos sólo el 2% de su capacidad, nos encontraríamos ante graves problemas que se traducirían en enfermedades por incapacidad. Nos ayudará a comprenderlo la imagen de un coche: basta encender el motor para que todas y cada una de las partes estén funcionando al cien por cien, pero la pérdida tan solo de una de ellas -un cable eléctrico que comunique el sistema de arranque con el motor, por ejemplo- sería suficiente para que el conjunto quedara afectado y su funcionamiento fuera defectuoso. Otra cosa distinta es qué rendimiento sacamos de ese coche en funcionamiento, eso dependera de que el conjunto siga funcionando al 100 % y lo que queramos pisar el acelerador. Pero por mucho que aceleremos, no lograremos que el coche levite sobre la carretera.

Es cierto que los nuevos descubrimientos de la física cuántica están abriendo puertas que invitan a la ensoñación y parece evidente que esta puede ser la clave del maravilloso funcionamiento de nuestro cerebro, pero por alguna razón seguimos atados a unas leyes físicas que nos condicionan. Por eso, soñemos, pero despiertos.

Aquí os dejo con un artículo publicado por Europa Press en el que Jesús Porta, director del área de Cultura de la Sociedad Española de Neurología, nos pone los pies en la tierra:

MADRID, 22 Ago. (EUROPA PRESS) -

El cerebro humano utiliza prácticamente el 100 por cien del cerebro, para realizar prácticamente cualquier actividad, según los neurólogos, lo que desmonta por completo el argumento de la película ‘Lucy’, que se estrena hoy en España, y la convierte en mera ciencia ficción.

De hecho también es un mito que el ser humano únicamente utiliza el 10 por ciento de su cerebro, según explica a Europa Press el director del área de Cultura de la Sociedad Española de Neurología (SEN), Jesús Porta. “Es un mito que difundió Albert Einstein en el siglo XIX facilitando la incultura popular”, asegura.

Por tanto, la película ‘Lucy’ se basa en una premisa incorrecta porque “en las pruebas de imagen funcional que se hacen a los pacientes se ve que se activa todo el cerebro”, asegura el doctor Porta.

Desde el punto de vista evolutivo, este mito no tiene cabida ya que si de verdad no se utilizara el restante 90 por ciento del cerebro, no tendría sentido su existencia. Por lo tanto, el argumento de ‘Lucy’ que se basa en que si el cerebro se utilizara al 100 por cien, el ser humano desarrollaría una serie de capacidades que en la actualidad no tiene, es pura ficción. “El ser humano no tiene capacidades telepáticas ni telequinéticas ni lo va a tener nunca, ni falta que le hace porque para eso tenemos el mando a distancia”, señala con humor el doctor.

Además, esta evidencia se puede constatar en pruebas que se han hecho a pacientes ya que por ejemplo “en una persona que tiene Parkinson, la sustancia nigra que se degenera es un 2 por ciento del cerebro”, afirma Jesús Porta. De la misma forma, un paciente con Alzheimer “tiene el 90 por ciento de su cerebro perfecto”, añade el doctor.

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INTELIGENCIA NATURAL en el Encuentro ACCIÓN MAGISTRAL 2014

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A veces merece la pena sacar tiempo de donde no lo hay, estrujar las hojas de la agenda y liarse un trapo a la cabeza para acudir allí donde merece la pena estar. Este es el caso del Encuentro Acción Magistral 2014 celebrado el pasado fin de semana en Madrid. ¿Se imaginan a más de 200 profesores compartiendo experiencias en torno a proyectos innovadores? ¿Se imaginan el potencial que supone cuando se enfoca hacia “educar en valores”?: conferencias, tertulias, talleres… Un organigrama diseñado para canalizar inquietudes, sembrar, recolectar, intercambiar, matizar, profundizar, reír o llorar… pero todos juntos.

madrid 2014 bbva 2El resultado es una lluvia de ideas y una renovación de ánimo, esa renovación que te ayuda a recuperar ilusiones y a poner pasión en tu trabajo convencido de que el esfuerzo merece la pena.

Desde aquí quiero felicitar a todo el equipo. Por la organización, por ese enclave maravilloso en La Moraleja, por el diseño de contenidos y por el trato. Hasta el sol se puso de acuerdo para poner un brillo especial a ese Campus del BBVA.

Sé que este encuentro ha supuesto el inicio de un camino que puede llevar muy lejos. Y lo sé porque confío. Ahí estaremos.

Un fuerte abrazo a todos.

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José Carlos Aranda

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REVISTA INTELIGENCIA NATURAL

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¿Por qué casi no hay niños franceses hiperactivos o con déficit atencional?

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Cada vez más son los niños diagnosticados de TDAH (Sindrome de Hiperactividad y Déficit de atención. En la última década, se han incrementado en un 30 % los casos detectados en EEUU. ¿Qué está pasando?

“Este aumento se debe claramente a un mayor diagnóstico”, explica al diario ELMUNDO  Celso Arango, jefe de Sección de psiquiatría infanto-juvenil del Hospital Universitario Gregorio Marañón de Madrid y director científico del Centro de Investigación Biomédica en Red de Salud Mental (CIBERSAM). Ho hay otra razón objetiva. Lo que sí existe es una clara relación entre el nivel socioeconómico familiar y los casos diagnosticados. En el análisis de los datos aportados encontramos lo siguiente:

“El mayor aumento de casos se ha detectado entre las poblaciones marginales. La prevalencia de este trastorno creció un 40% en los niños de familias que viven por debajo del umbral de pobreza y un 50% entre aquéllos que viven justo por encima de él. El porcentaje de menores con TDAH también varió en función de la raza -aumentó más entre negros y portorriqueños, que ya igualan a los blancos- y la región del país, con una tasa baja y relativamente estable en los estados del oeste”.

La diferencia por  sexo no es significativa. Hace ya algunos meses, en contacto con un amigo neurólogo que había realizado la tesis sobre TDAH, me confirmaba que había diferencias constatables en el cerebro de los niños que sufrían este problema. La importancia de su tesis estriba en que, hasta ahora, ha sido una patología cuyo diagnóstico se basaba estrictamente en la observación, pero que no era constatable por pruebas fisiológicas. El doctor Ángel Molina León, neurofisiologo clínico, del Hospital Virgen de la Caridad de Murcia, ha estudiado más de 150 casos diagnosticados. Mi pregunta inmediata fue si esa diferencia constatada en la comunicación de los hemisferios, era causa o consecuencia. Es decir, ¿existe esa diferencia y como consecuencia el niño sufre trastornos de conducta, o existen trastornos de conducta y, como consecuencia, el cerebro se adapta y se remodela?, ¿estamos ante un problema de origen genético o conductual? Su respuesta fue un 40/60, un 40 % genético y un 60 % adquirido. Esta respuesta la encuentro hoy justificada en la reflexión que aparece en el artículo publicado en la revista biobiochile. cl de 3 de junio de 2013. Os recomiendo que no os perdáis las reflexiones de Marilyn Wedge sobre por qué solo hay un 0,5 % de TDAH en Francia, frente al 9 % diagnosticado en EEUU.

Mi reflexión al respecto ya la he anotado en otras ocasiones: primero debemos analizar las posibles causas medioambientales, familiares -incluida la alimentación, por ejemplo- y escolares -nivel de concentración/actividad física- que pudieran propiciar este tipo de comporamientos y tratar de actuar en una terapia de reconducción de conducta. La medicación, creo, debería ser el último recurso. Estoy mucho más alineado con la concepción y tratamiento del problema en Francia, estudiar los parámetros educativos y de convivencia en la familia es prioritario. Aquí os dejo con el artículo.

TDAH

¿Por qué casi no hay niños franceses hiperactivos o con déficit atencional?

Mientras en Estados Unidos alrededor del 9% de los escolares han sido diagnosticados con Trastorno de Déficit Atencional con Hiperactividad (TDAH) y en Chile alrededor de un 5%, en Francia apenas un 0,5%. ¿Cuál es el motivo?

La terapeuta familiar estadounidense y doctora en psicología, Marilyn Wedge, explicó en una columna en el portal especializado Psychology Today, que en Norteamérica “los psiquiatras consideran al TDAH como un trastorno biológico con causas biológicas, por lo que el tratamiento elegido es también biológico: medicamentos psicoestimulantes como Ritalin y Adderall”.

En cambio, señala la especialista, “los psiquiatras franceses, ven el TDAH como una condición médica que tiene causas psico-sociales y situacionales”, esto quiere decir que en lugar de tratar los problemas de comportamiento con medicamentos, los profesionales parisinos se centran en el contexto social del niño. De este modo, el problema se trata con psicoterapia o terapia familiar. “Esta es una manera de ver las cosas muy diferente a la tendencia estadounidense (que se acerca mucho a la chilena) de atribuir todos los síntomas a una disfunción biológica, como un desequilibrio químico en el cerebro del niño”.

Además, la profesional explica que por lo general, en Francia no se utiliza el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM). Según el sociólogo Manuel Vallee, la Federación Francesa de Psiquiatría ha desarrollado un sistema de clasificación alternativo llamado CFTMEA (Classification Française des Troubles Mentaux de L’Enfant et de L’Adolescent), lanzado por primera vez en 1983 y actualizado en 1988 y 2000. “El enfoque de CFTMEA es identificar y abordar las causas subyacentes de los síntomas psicosociales de los niños”, explica.

“En la medida en que los médicos franceses tienen éxito en encontrar y reparar lo que ha ido mal en el contexto social del niño, menos pequeños califican para el diagnóstico de TDAH. Por otra parte, la definición de TDAH no es tan amplia como en el sistema americano, que, a mi juicio, tiende a ‘patologizar’ gran parte de lo que es el comportamiento normal de la infancia. El DSM no considera específicamente las causas subyacentes. Por lo tanto, lleva a los médicos dar el diagnóstico de TDAH a un número mucho mayor de niños sintomáticos, alentando al mismo tiempo a tratar a los niños con los productos farmacéuticos” complementa la experta.

Alimentación y estilo de vida

Por otro lado, Wedge dice que el sistema parisino toma en cuenta factores como la alimentación, pues algunos colorantes artificiales y preservantes pudieran afectar la conducta de los menores. “En los Estados Unidos, el enfoque estricto sobre el tratamiento farmacéutico del TDAH, anima a los médicos a pasar por alto la influencia de factores dietéticos sobre el comportamiento de los niños”, explica.

Además, señala que en Francia también influye el estilo de crianza de los padres, que se caracteriza por establecer límites claros. Ella afirma que es muy difícil que en una familia francesa, un niño “picotee” entre comidas, ya que la mayoría ha aprendido que las comidas son cada 4 horas y que deben esperar pacientemente si les da hambre a una hora que no corresponde.

“Como terapeuta que trabaja con niños, tiene perfecto sentido para mí que los niños franceses no necesiten medicamentos para controlar su comportamiento, porque aprenden autocontrol temprano en sus vidas. Los niños crecen en familias en las que las reglas son bien entendidas, y existe una jerarquía familiar clara. En las familias francesas, los padres se hacen firmemente cargo de sus hijos, al contrario del estilo de la familia estadounidense, en el que la situación es muy a menudo viceversa”.

ENLACE: ARTÍCULO ORIGINAL DE BIOBIOCHILE.CL

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CUIDAR NUESTRO ESPAÑOL: INTERÉS ECONÓMICO

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Cuando publiqué mi Manual de ortografía y redacción (Berenice, 2010), en la introducción, uno de los argumentos que aporté sobre el interés y la necesidad de cuidar nuestra lengua y transmitirla correctamente, fue el económico. Llamó entonces la atención que un lingüista utilizara este argumento, pero poco a poco nos van llegando datos que avalan la importancia de esta afirmación.

Seamos conscientes de que la comunidad a la que pertenecemos, hispanohablante, es una potencia emergente. Preservar la lengua común para facilitar la comunicación entre nosotros debería ser un objetivo prioritario porque facilita el intercambio entre los pueblos que no solo comparten el idioma, sino una cultura. Toda lengua es un patrimonio cultural de un valor incalculable en sí misma, pero es que, además, si a esto le sumamos la posibilidad de comunicarte con más de quinientos millones de personas de más de veinte países, hablamos de un valor económico cuantificable como demuestran estas cifras.

Aquí os las dejo para la reflexión: “Ayudemos a cuidar nuestra lengua en el día a día y a transmitirla con corrección para que las generaciones venideras puedan disfrutar de estas ventajas”, no es una cuestión cultural, más bien de inteligencia y de moral.

 

El español en el mundo: la situación en los Estados Unidos

 

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¿EDUCAR EN EL ÉXITO O EN EL FRACASO?: AMOR versus ESTRÉS INFANTIL.

NIÑOS PELEANDO

El estrés modifica los circuitos neuronales a largo plazo impidiendo el desarrollo correcto del control de la emociones. En Inteligencia natural hablo de dos modos operativos del cerebro: el modo supervivencia y el modo aprendizaje. Es decir, los niños desatendidos o maltratados crecen con miedo y esa emoción los lleva a un cerebro en clave de supervivencia que utiliza la violencia y la posesión como forma de comunicación directa. Las reacciones son inmediatas, no reflexivas, dominadas por el cerebro límbico. Es el niño que grita y llora porque necesita sentir que tiene a alguien a su lado, que cuando por fin lo atiendes sigue llorando por miedo a que te vayas. El niño que se siente seguro, es amado, atendido, cuidado, crece en modo aprendizaje, es un explorador que se aventura con la curiosidad al descubrimiento del mundo que le rodea lleno de confianza. Esta diferencia de trato durante los cuatro primeros años va a crear un abismo entre los dos niños difícilmente superable: el uno tendrá unos buenos cimientos para triunfar en la vida, tiene un punto de apoyo sobre el que impulsarse, su familia, el amor de sus padres; el otro carece de cimientos y el miedo y la ansiedad lo acompañarán en su crecimiento, las probabilidades de inadaptación y fracaso serán su sombra permanente, ¿cómo queréis que crezcan vuestros hijos?

Cuentan que en cierta ocasión le preguntaron a Sigmund Freud al concluir una conferencia: “Doctor, ¿a qué edad debo comenzar a educar a mi hijo para que no convierta en un psicópata?”, “¿Qué edad tiene su hijo?”, “Cinco años” -respondió la señora-, “Entonces, señora mía, lleva usted cinco años de retraso”.

Hoy, este artículo publicado en ABC por Pilar Quijada con fecha 23 de agosto de 2013, encuentro los resultados de las investigaciones realizadas por un equipo estadounidense donde se corrobora esta tesis. Muchas veces me han preguntado sobre las conductas agresivas y violentas, sobre el TDAH… Siempre respondo lo mismo: primero, analizar el ámbito familiar, que el ambiente y el trato que el niño recibe en el hogar sea estable, seguro, afectivo… Después, comprobar el mismo extremo en el Colegio: cómo se relaciona con maestros, compañeros, juegos, posibles casos de abuso o de acoso… Mirar ambos extremos con lupa y corregir toda tensión innecesaria en la vida del niño que solo transmite inseguridad y miedo. Solo cuando hayamos asegurado estos extremos, una vez garantizado el correcto trato, empecemos a evaluar al niño en sí.

Lamentablemente, cuando la pareja atraviesa dificultades de relación, de comprensión de confianza y las discusiones se hacen frecuentes, las primeras víctimas de la tensión y la violencia son los niños que sufren el ambiente desde la incomprensión, desde su miedo. Por eso en mi libro Inteligencia natural (Toromítico, 2013) dediqué un capítulo completo a “Crear familia”, porque si no cuidamos el ambiente en casa, nuestras relaciones, nuestro amor como pareja, ¿cómo vamos a transmitirlo a nuestros hijos? Nunca insistiré bastante en que jamás se discuta delante de un niño, jamás se le trate con violencia, jamás le neguemos nuestro contacto humano y nuestro cariño… o estaremos levantando un edificio sin cimientos.

No sé si, como afirma el artículo, las consecuencias del estrés son tan permanentes o la plasticidad del cerebro puede paliar estas huellas emocionales durante el crecimiento. Creo que el estudio es poco significativo en cuanto a número de sujetos y seguimiento de la evolución a lo largo del tiempo. Pero sí pone blanco sobre negro cómo afecta a la infancia de un niño, a toda la infancia. ¿Calculan sus consecuencias? Inadaptación, agresividad, falta de concentración, poca capacidad de automotivación, incapacidad para aplazamiento de la recompensa, nula capacidad para la aceptación de frustraciones cotidianas… ¿A qué les suena?

Aquí les dejo con el artículo original:

El estrés en los primeros años de vida modifica de forma permanente el cerebro

Día 23/10/2013 – 00.00h

Los cuidados inadecuados hacen a los niños propensos a la ansiedad y les impide regular bien sus emociones de adultos

El estrés en los primeros años de vida modifica de forma permanente el cerebro

Fotolia

Un estudio publicado en el último número de PNAS revela que el estrés en los primeros años de vida tiene efectos adversos sobre el comportamiento y el desarrollo del cerebro que se mantienen después en la vida adulta. De hecho se sabe que detrás de más de la tercera parte de los trastornos de ansiedad se esconden factores estresantes como la falta de cuidados o los abusos físicos o de otro tipo, que en la vida adulta se traducen en alteraciones emocionales y de conducta. Aunque se había relacionado las pautas de crianza inadecuadas y la falta de atención con una mayor propensión a las alteraciones de conducta y trastornos como la depresión y la ansiedad, hasta ahora se desconocían sus bases neurobiológicas. Tampoco estaba claro si las alteraciones emocionales y conductuales eran el resultado de las experiencias vividas por los pequeños o se debían a trastornos congénitos u otros factores preexistentes como malnutrición materna o exposición prenatal a sustancias nocivas.

Ahora un trabajo llevado a cabo por investigadores de la Facultad de Medicina Weill Corner (Nueva York) y la Universidad de California muestra que el cuidado inadecuado de los pequeños altera de forma permanente los circuitos cerebrales que procesan las respuestas de temor, haciéndolos emocionalmente más reactivos. En el trabajo, cuyo primer autor es Mattew Malter Cohen, se destacan las alteraciones persistentes en el circuito y función de la amígdala, la estructura cerebral encargada de procesar el miedo y las emociones. Además, estos efectos no son reversibles cuando se elimina la causa del estrés ni disminuyen al desarrollarse otras áreas del cerebro implicadas en la regulación emocional, como la corteza prefrontal.

Adopciones

Para su estudio, los investigadores estudiaron a 16 niños menores de once años criados en un orfanato y los compararon con un grupo control de diez niños criados con su familia. Según los autores las atenciones recibidas por estos pequeños en el orfanato son un buen modelo para estudiar la influencia del estrés en las primeras etapas de vida sobre el desarrollo posterior. Para controlar los factores genéticos y ambientales mencionados, los investigadores crearon un modelo de roedor. Simularon los escasos cuidados recibidos por los niños en el orfanato en los ratones previamente destetados limitando a las madres el material disponible para hacer el nido e interrumpiendo el cuidado materno a las crías. El estudio con roedores se limitó al periodo de destete, para equipararlo a la estancia temporal de los niños en el orfanato antes de ser adoptados. El estudio en roedores se llevó a cabo en edades equivalentes a la preadolescencia, adolescencia y etapa adulta de los seres humanos.

Los autores señalan que se produjeron cambios tempranos y de larga duración en el comportamiento ansioso y la función de la amígdala en los ratones expuestos a un cuidado parental desorganizado, que podría equipararse a la mayor reactividad emocional y los cambios en la amígdala observados en los niños criados en orfanato. Comprobaron que el estrés temprano modifica la regulación del miedo cuando se quiere lograr algún objetivo. Es decir, la posibilidad de que la motivación pueda ser mayor que el miedo y ayude a alcanzar un objetivo propuesto. En este sentido, la psicología evolutiva ha demostrado que la capacidad exploración de los bebés desde que gatean está relacionada con un apego seguro a los padres. Cuanto más confiados son respecto al afecto y cuidado de la figura de referencia, paterna o materna, más se aventuran a alejarse de su proximidad para explorar cosas que les interesan.

Efecto irreversible

Además, estos rasgos ansiosos observados tanto en ratones como en algunos niños criados en instituciones públicas no parecen corregirse a lo largo del desarrollo evolutivo, como muestran los autores. Lo esperable sería que al desarrollarse la región de la corteza prefrontal implicada en la regulación del miedo, la corteza infralímbica, los efectos del estrés temprano disminuyeran, cosa que no ocurría ni en el modelo de roedor ni entre los niños criados en orfanatos que fueron adoptados comparados con sus iguales que crecen con su familia.

Según los investigadores, sus resultados corroboran los hallazgos previos, que indican que recibir cuidados en los primeros años de vida de forma desorganizada e imprevisible puede alterar la regulación emocional de forma permanente con independencia de los factores genéticos y ambientales.

Según los autores, sus resultados están de acuerdo con lo observado en niños adoptados en países donde se dispensan escasos cuidados, y sugieren que podrían beneficiarse de programas de intervención temprana.

No está claro si los efectos de del estrés temprano mejoran tras adopción, ya que pocos estudios siguen a los niños adoptados más allá de la adolescencia. Lo que parece evidente de estos estudios es que cuanto antes se produce la adopción, mejor es el resultado. Este efecto puede ser atribuible a una ventana para el desarrollo emocional y que pasado ese periodo crítico los circuitos cerebrales implicados son menos plásticos (moldeables) o más resistentes al cambio.

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CUÉNTAME UN CUENTO: EL UNIVERSO A TRAVÉS DE LA PALABRA

La lectura es fundamental, la narración también, el contar historias sentados en círculo mirándonos a lo ojos y permitiendo que el tono de la voz, las palabras y los gestos dibujen en la mente infantil un universo imaginario e imaginado en el que ocurren cosas.

Como muy bien afirma Rosa Tiziana, la velocidad a la que vivimos en el mundo moderno lo hace cada vez más infrecuente. Las imágenes se han instalado en nuestra vida a través de las pantallas de plasma de la televisión, de los ordenadores, de las tabletas… Y bien usada la tecnología es magnífica, pero no tiene los beneficios de la narración, de la lectura.

Hagamos una pequeña prueba: observad brevemente este dibujo:
BRUJAS CALDERO

 Si estuviéramos contando un cuento, la imagen no estaría presente y para transmitir esa información tendríamos que decir algo así:

“En la habitación cerrada, tres brujas se inclinaban ansiosas sobre un caldero burbujeante. Tenían las caras arrugadas, melladas, las narices ganchudas y los pelos largos y revueltos. Sus ojos muy abiertos observaban el líquido hirviendo. Una de ellas cogió al pequeño diablillo de los dos cuernos puntiagudos para elevarlo hasta la pócima que emitía un resplandor verde. Una pequeña columna zigzageante de humo se elevaba hasta el techo. Las brujas reían dejando a la vista su boca desdentada iluminadas las caras por el fulgor del fuego. Afuera, por la ventana, el color verde contaminaba la luz del amanecer”

Hemos necesitado casi cien palabras para describir la escena y los personajes. La descripción no es tan fiel como la imagen, pero tiene una enorme ventaja, obliga a la imaginación del niño a reconstruirla transformando cada palabra, cada estructura en una figura. Y, lo más importante, vestirá el cuadro desde su propio ingenio aportando de su ser sus emociones y sus miedos propios. El enriquecimiento del sistema lingüístico es innegable porque no solo hemos manejado vocabulario, también estructuras sintácticas, relaciones lógicas, marcadores textuales.

Ahora añadamos la necesaria interpretación emocional de la gestualización del narrador, los matices añadidos que ponderan o matizan de forma más o menos sórdida el cuadro que estamos transmitiendo, los movimientos de manos que acompañan la historia, la ambientación del espacio cuando hemos apagado las luces para quedarnos con el resplandor de una linterna… El resultado es que, además, estamos trabajando la socialización y la empatía. Nunca será lo mismo una actividad graticante practicada en grupo que una actividad aislada, obligar a la mente a trabajar afina sus capacidades y sus competencias para la comprensión y expresión. Y esto no solo afecta a su forma de comunicar con los demás, afecta a su forma de comunicarse consigo mismo.

Aquí os dejo con este artículo de Rosa Tiziana Bruno que inspiró la entrada.

La importancia de la narración: leer escuchando

Por
Publicado el 12 de febrero de 2012

Actualmente nuestra vida cotidiana se basa en la velocidad. La velocidad con la que cogemos todo lo que necesitamos y la que utilizamos para eliminar todo lo que ya no nos sirve. Todo tiene que estar listo para acelerar los acontecimientos. Las verduras se venden peladas y cortadas, las casas están prefabricadas e incluso las imágenes ya están hechas, creadas por otros, de manera que nos ahorremos el tiempo y no inventemos imágenes nuevas y personales. Por ejemplo, las que enseñan en la televisión, que detienen el pensamiento, colonizan los sueños y los deseos. No tengo nada en contra de las imágenes, por supuesto sirven, y son de gran alcance porque activan todas las funciones psico-físicas humanas. Pero hay una enorme diferencia entre las imágenes que vemos con nuestros ojos y las que se forman en nuestros pensamientos mientras que alguien nos cuenta algo.

Bruner afirma que narrar renueva la vida social porque permite el continuo “mercado de los significados“. El desarrollo del pensamiento crítico nace en la conciencia y en la capacidad de descentralizarse para escuchar activamente. Hasta hace cuarenta años había la tradición de contar cuentos de hadas, anécdotas, poemas. Los niños no tenían prisa. Cuanto más largo era el cuento, más tiempo los niños podían quedarse con los adultos a escuchar. Había una investigación del significado. Hoy en día ya no se cuenta. A menudo se leen los cuentos a los niños o se les deja solos delante de un libro, o mas, a ver historias a través de narradores virtuales.

La narración como hospitalidad

La narración es una forma avanzada de hospitalidad y marca en lo profundo tanto a los que narran como a los que escuchan.

El narrador nos da la bienvenida para entrar en su mundo y se declara disponible para interactuar con el mundo de los oyentes: los invita y también se deja invitar.

La reunión entre narrador y oyente estimula a los dos. Es una página escrita que se vuelve algo vivo. Es el gusto de leer escuchado.

En realidad lo que pasa es un intercambio, por medio de esta actividad también el escritor se enriquece. Un autor no puede considerarse aislado, es parte de una comunidad, vive dentro de una sociedad y tiene que ser parte de esta interactuando con los demás.

La narración como una invitación a la decisión
Hay comunicaciones que no tienen sentido, que no te dejan nada. Por ejemplo las conversaciones hechas en las salas, las palabras vacías entre desconocidos pronunciadas en un compartimento de un tren. La narración es otra cosa, busca la interacción. Un fuerte vínculo que une los acontecimientos contados al pasar inexorable del tiempo, nos invita siempre a “estar listos”, sin perder la concentración. Eventos insignificantes se convierten en algo que merece nuestra participación. La historia contada se refiere al interlocutor con la misma intensidad con la que el narrador siente su participación. El oyente es empujado hacia esta aventura, porque se siente como si fuera parte del cuento. La fuerza de la participación no deriva de la agudeza de los conceptos. Son los hechos evocados por una ola emotiva que nos lleva a sentirlos nuestros, a pesar de que los protagonistas sean muy lejanos. El narrador ama la realidad contada y lo hace de manera que los demás la amen también; por eso, se vuelve una invitación a decidir individualmente: “¡Ten cuidado! Tu también tienes algo que ver con la historia.” que supera la tentación de la indiferencia. El narrador pide una decisión valiente y arriesgada: estar a favor de la lógica de la historia o no. No lo hace severamente, simplemente pide una decisión, mientras que cuenta su historia.

La narración como una sorpresa
A través de la narración tienes la certeza de que tendrás participación por parte de los demás porque tiene la capacidad de sorprender, de poner en discusión su proprio mundo, desconocido e indescifrable. Los que aceptan experimentar el vértigo de la sorpresa, tienen la capacidad de exponerse delante de lo que no conocen. La narración es capaz de crear maravillas porque se extiende hacia una aventura que todavía no se ha experimentado. Y eso con una secuencia que nunca es igual, es lo mismo que pasa cuando se intenta demonstrar un teorema de matemáticas. En la infinita sucesión de eventos reales, la historia sólo elige algunos y los organiza de una manera que sigue siendo “cuento”. Se enfrenta con una realidad considerada más amplia y más solemne de la que es contada.

 

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EL SEXO EN “CUARTO MILENIO” SALTA A LA PRENSA

cuarto milenio sexualización

Me alegra enormemente que este programa en el que participé haya movido y removido la preocupación que nos lleve a la reflexión. Solo desde la toma de conciencia del riesgo que asumimos cuando nos convertimos en consumidores de “pornografía” podemos paliar los tremendos efectos que implica: es la antesala de adicciones para personas que, por su genética o sus circunstancias, son vulnerables. La hipersexualización social es un hecho, solo una buena educación en nuestros hábitos puede ayudarnos con este y con otros riesgos para paliar las ansiedades provocadas por estereotipos viciados desde la publicidad y los medios de comunicación. Comer es una necesidad primaria, pero cada vez hay más casos de anorexia y bulimia. También el sexo es sano, pero la adicción nos cosifica y desdidibuja la relación de pareja presentando lo anómalo como normal, enlazando sexo, violencia y sumisión. La mujer queda transformada en un objeto para satisfacer apetencias. Es la gran sacrificada en el proceso. Lo peor, los efectos colaterales: familias destruidas, patrimonios dilapidados, abusos sexuales en la infancia, delitos de violación…

No fue casualidad que estuviera en el programa. En mi libro Inteligencia natural (Toromítico, 2013) ya me ocupé del problema de los abusos sexuales en la infancia y de cómo prevenirlos. En mi próxima publicación, en otoño, donde me ocupo del periodo de la pubertad y la adolescencia, casi un veinticinco por ciento de la obra trata sobre las claves de la educación sexual. Ellos, los niños y los adolescentes, son las auténticas víctimas de este sistema donde se ha instalado que el fin justifica los medios, que todo vale con tal de vender.

Gracias a La Gaceta por hacerse eco de este programa. Muchísimas gracias.

ENLACE CON EL ARTÍCULO DE LA GACETA: “La sociedad actual, ansiosa de sexo

ENLACE PARA VER EL PROGRAMA “CUARTO MILENIO”: “La conspiración del sexo

 

 

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